少數(shù)民族院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀淺析
——以西藏藏醫(yī)學(xué)院為例

珠措姆 平措央金 陳 靜 普旺堆

（1.2.3.西藏藏醫(yī)學(xué)院 西藏拉薩 850000；4.西藏農(nóng)牧學(xué)院 西藏林芝 860000）

少數(shù)民族院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀淺析
——以西藏藏醫(yī)學(xué)院為例

珠措姆1平措央金2陳 靜3普旺堆4

（1.2.3.西藏藏醫(yī)學(xué)院 西藏拉薩 850000；4.西藏農(nóng)牧學(xué)院 西藏林芝 860000）

本文以西藏藏醫(yī)學(xué)院非英語專業(yè)本科生的英語教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象，從學(xué)生生源、教材、教學(xué)條件、師資力量等教學(xué)現(xiàn)狀進行分析。為起到更好的教學(xué)效果，提出了更新教學(xué)理念、實行分級教學(xué)、加強自編教材的編寫、設(shè)置多樣化課程、提高學(xué)生自主能力學(xué)習(xí)等對策和建議。

少數(shù)民族院校 非英語專業(yè) 英語教學(xué) 西藏藏醫(yī)學(xué)院

近年來，西藏社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，日益增多的對外交流對西藏地區(qū)的英語教育提出了更高的要求。西藏藏醫(yī)學(xué)院是全國培養(yǎng)藏醫(yī)專業(yè)人才的高等院校，在校大學(xué)生均為非英語專業(yè)學(xué)生，英語教學(xué)具有突出的民族特色。大學(xué)英語是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，提高藏醫(yī)學(xué)院的英語教學(xué)水平，對西藏地區(qū)培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要意義。[1]

一、教學(xué)現(xiàn)狀

西藏藏醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有藏醫(yī)系、藏藥系、繼續(xù)教育部三個系部。所有學(xué)生在大學(xué)第一學(xué)年都要學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》課程，每學(xué)期為72學(xué)時。

1．生源

西藏藏醫(yī)學(xué)院的學(xué)生多為藏族，藏漢學(xué)生比例約為70：1。藏族學(xué)生多來自邊遠地區(qū)、牧區(qū)和山區(qū)，英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱。其在學(xué)習(xí)過程中，藏語是第一語言，漢語是第二語言，英語是第三語言，三種語言屬于不同的語系，差異較大，因而英語學(xué)習(xí)的難度相對較大。[2]

2．教材

目前，市場上市售的《大學(xué)英語》教材多種多樣，數(shù)量繁多，但專門針對少數(shù)民族院校、少數(shù)民族大學(xué)生特殊需求的特色英語教材還是個空白。西藏藏醫(yī)學(xué)院結(jié)合本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際，經(jīng)過多次調(diào)研和召開專家意見會，組織相關(guān)教師編寫了適合西藏藏醫(yī)學(xué)院本科生培養(yǎng)需求的英語自編教材。在教學(xué)上，采用國家統(tǒng)編教材與自編教材的分學(xué)期使用，教學(xué)效果較好，有效地提高了英語教學(xué)水平。[3]

3．評價體系

西藏藏醫(yī)學(xué)院英語教學(xué)形成性評價由：期末考試卷面成績＋平時成績+期中考試成績3部分組成。期末考試試卷由英語命題小組統(tǒng)一制定，其成績占該科目成績的70%；平時成績由出勤、課堂表現(xiàn)、平時測評等內(nèi)容組成，占15%，期中考試形式多樣，占15%。

4．教學(xué)條件

2012年，西藏藏醫(yī)學(xué)院逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體PPT為學(xué)生展示更多生動、詳實的信息。此外，還可以通過播放適合教學(xué)的歐美影片、新聞等方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語語言習(xí)慣，提升聽、說能力，也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]

二、存在問題

1．師資力量不足

西藏藏醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有在校生1600余名，但僅有9名英語教師。每屆本專科大一新生約有8個班，每班每學(xué)期開設(shè)72學(xué)時的授課量，即周學(xué)時為4學(xué)時。加上研究生的英語課程教學(xué)任務(wù)，師資力量嚴重不足。

2．教師培訓(xùn)力度不夠

西藏現(xiàn)有培訓(xùn)體系以基礎(chǔ)教育為主，針對高校教師的相關(guān)培訓(xùn)較少。高校教師在專業(yè)上有一定優(yōu)勢，但對于學(xué)術(shù)前沿信息的獲取、學(xué)生助教的培養(yǎng)等方面均存在很大的困難，高校教師的課時量過多也使得教師本身的課余培訓(xùn)工作難以開展，藏醫(yī)學(xué)院在高校教師培訓(xùn)這一塊還有很長的路要走。

3．教師間的學(xué)術(shù)交流不夠

一是教師人數(shù)少、課時量多，且很多教師都是雙肩挑，導(dǎo)致教師間的學(xué)術(shù)交流時間有限，效果不佳。二是學(xué)校的教師管理制度還需進一步完善，不斷激發(fā)教師的積極性。

三、對策和建議

語言具有交際性和社會性的本質(zhì)，這就使得英語教學(xué)必須區(qū)別于其他科目的教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)。

1．更新教學(xué)理念

英語課堂教學(xué)的改革首先應(yīng)當是更新教學(xué)理念。西藏藏醫(yī)學(xué)院的英語教學(xué)模式主要是傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)模式，其弊端是忽視聽力、翻譯、寫作、口語等能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生英語技能發(fā)展不平衡，實踐本質(zhì)被忽略。教師應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點、困難，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心適當調(diào)整教學(xué)策略，完善評價手段，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。同時，給學(xué)生一定的選擇權(quán)，按興趣布置學(xué)習(xí)任務(wù)，真正調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[5]

2．實行分級教學(xué)

分級教學(xué)也可稱為分層次教學(xué)。學(xué)生入校后進行英語分級考試，再結(jié)合學(xué)生本人意愿，將學(xué)生分為基礎(chǔ)班、中級班和提高班。明確不同層次的學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)目標，采用不同教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評估手段。例如，為基礎(chǔ)班的學(xué)生重點講授基礎(chǔ)知識，中級班和提高班注重實用性技巧的培養(yǎng)。分級教學(xué)不僅能滿足不同水平的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的具體要求，更有利于培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力。教師也能更好的因材施教，有的放矢的進行教學(xué)活動。

3．加強自編教材的編寫

分級教學(xué)對教材的選擇、使用提出了更高水平的要求。鑒于西藏藏醫(yī)學(xué)院英語教學(xué)的特殊性，本校在教學(xué)過程中已選用自編教材，有效的提高了英語教學(xué)水平。但自編教材并不是完善的，教師在教學(xué)過程中要對枯燥的、過時的文章進行刪減，并將自編教材存在的問題進行及時的反饋。教材編寫組應(yīng)組織一線教學(xué)教師對教材內(nèi)容進行不斷的修改，同時鼓勵教師加強校內(nèi)外合作，將反映西藏社會經(jīng)濟發(fā)展、藏藥藏藥傳承歷史及發(fā)展前景、自然景觀、民俗風情等于西藏社會文化生活和本校特色息息相關(guān)的內(nèi)容體現(xiàn)在教材中，注重文章的知識性、時代性和思想性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和民族自信心、自豪感，使其轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)過程中的積極因素。

4．課程設(shè)置多樣化

英語教學(xué)過程中不斷加強基礎(chǔ)英語課程教學(xué)之外，還可以將學(xué)生的專業(yè)課程與應(yīng)用技能型課程、語言文化類課程相結(jié)合。在保證學(xué)生聽、說、讀等基礎(chǔ)技能的同時，開設(shè)不同內(nèi)容的英語選修課，如：西藏傳統(tǒng)文化與英語的結(jié)合、歐美報刊文章閱讀、藏醫(yī)藏藥相關(guān)內(nèi)容等。課程設(shè)置的多樣化可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。

5．提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

全面提高英語的綜合應(yīng)用能力，僅僅依靠課堂教育是不夠的。除了提高課堂教育的質(zhì)量外，還要加強學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。西藏藏醫(yī)學(xué)院成立了英語角，組織了英語演講比賽，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高起到了積極的推動作用。在新媒體時代下，學(xué)生除了依托學(xué)校提供的平臺外，還可以在課外成立學(xué)習(xí)小組，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)之間相互交流、相互監(jiān)督，根據(jù)自身水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以有效地提高自主學(xué)習(xí)能力。

[1]高全孝, 郝景春.西藏高校藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特殊性研究[J].貴州民族研究, 2008∶(4).

[2]潘冰冰.西藏大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策思考[J]. 大學(xué)英語學(xué)術(shù)版,2014∶(9).

[3]龔江平, 高學(xué).少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮研究[J].貴州民族研究,2009∶(4).

[4]伍慧娟.西藏高校在職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究[J]. 西藏民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2012∶(9).

[5]金珠措姆,陳靜,平措央金.少數(shù)民族本科生英語教學(xué)的思考[J].中國民族醫(yī)藥雜志,2015∶(2).