中職歷史教學方式摸索

□王紅伍

中職歷史教學方式摸索

□王紅伍

歷史課是培養(yǎng)青少年民族精神的主要陣地之一，是中職學校德育教育的重要陣地。中職歷史課教師應該結合中職生的身心特點，采取靈活、多樣、高效的課堂教學方式幫助學生學習歷史知識，讓學生在生動活潑的情境中激發(fā)求知欲望，讓學生學會一起協(xié)作學習，將歷史知識學習延伸到課堂內外。

中職歷史；教學方式；摸索

“讀史可以使人明智”“忘記歷史意味著背叛”，一個忘記歷史的民族是會消亡的，而一個歪曲歷史的民族是不可能有前途的。學習歷史是完善個人知識結構、培養(yǎng)人文精神的需要，對此中職歷史教師肩負光榮而艱巨的使命。然而中職歷史教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意，如今的中職生大多是“90后”，被當今的網(wǎng)絡、電子產品沖擊，他們中間很少有人能安靜地坐下來讀歷史書籍、歷史故事，他們對過去的探索、對歷史的學習不是很積極。

筆者所任教的藝術專業(yè)學生除了極少數(shù)文化課和專業(yè)課都很優(yōu)秀外，大部分學生的文化課基礎薄弱，對歷史材料的分析和認識、古文閱讀能力都十分薄弱。有一大部分學生甚至是先主攻專業(yè)，等專業(yè)考過后在臨近高考前幾個月拼命采取死記硬背，希望來提高歷史科目的分數(shù)。

為了提高課堂教學效果，為了刺激學生對過去的探索及對未來的追求，激發(fā)學生學好歷史的興趣。筆者在課堂教學中，不斷摸索，努力嘗試，針對不同的班級采用了以下幾種有效的課堂教學方法。

一、歷史故事在歷史教學中的運用與設計

興趣是最好的老師。當學生對歷史學科產生了興趣，那么其自主學習的熱情會被極大地激發(fā)。歷史學科本身的一大特點就是知識點繁多，上下五千年，縱橫八萬里，古今中外，古往今來，豐富多彩。故事本身就是敘事性文學作品中不可或缺的要素，是按時間順序排列的事件的敘述。當然，作為歷史故事，首先應當是力求真實，再就是情節(jié)生動，適于口頭表達。而筆者認為歷史故事的運用應從課外、課內兩方面進行。

1.課外運用

主要目的是引導學生產生對歷史學科的興趣，激發(fā)學生自主學習歷史的熱情。歷史故事的來源非常廣泛，可以是名家大作，也可以是報紙雜志。當然，信息量最大的就是互聯(lián)網(wǎng)了，如今學生都可以通過智能手機或者電腦上互聯(lián)網(wǎng)查找資料，于是，筆者便推薦了幾部著作給他們，有唐浩明的《曾國藩》、當年明月的《明朝那些事兒》、南懷瑾先生的《論語別裁》。在激發(fā)學生興趣這一方面，感覺收到的效果還不錯。

2.課內運用

人教版高中歷史教科書概括性極強，鮮活史實敘述較少，這也是高中教材本身的限制。盡管初中教材有一定的彌補，但如何在具體高中課堂教學中通過歷史故事激發(fā)學生學習的熱情，也應引起重視。歷史故事在課堂教學中的應用可以是課前預習，可以是導入新課，也可以用于整個教學中。

例如，人教版必修三第一單元“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”第1課“‘百家爭鳴'和儒家思想的形成”，教材講述了早期儒家的一系列基本主張，也知道從春秋戰(zhàn)國到秦朝乃至漢初，統(tǒng)治階層都未將其立為正統(tǒng)，倒是司馬遷把孔子列入了《史記》世家中，但作為史學家，他也只是客觀地記敘了孔子。第2課“罷黜百家，獨尊儒術”，到漢武帝時，董仲舒把諸子百家中道家、法家和陰陽五行家的一些思想糅合到儒家思想中，形成新的儒學體系后，因為符合統(tǒng)治階級需要，被奉為權威、正統(tǒng)，孔子的親和形象就被肅穆取代了。第3課“親明理學”如果董仲舒還只是讓孔子變得肅穆，那宋朝的理學家們在融合佛道思想來解釋儒家議理，形成以理為核心的新儒家體系“理學”后，加上明初朱元璋的極力推捧那孔子就只剩下威嚴了。第4課“明清之際活躍的儒家思想”，到這里一股清新而至，尤其李贄提出的是非標準依照時代變化而變化，反對以孔子的是非為標準，可以說這是較早的主張回歸人性化孔子的主張。通過歷史故事，講述真實的人性化的孔子，結合教材講述的儒家思想的演變，了解孔子是如何一步步神話的，在學生的學習過程中，就能夠更好地區(qū)分神話的孔子和人性化的孔子，從而形成一個正確的唯物史觀。

3.情境教學法

筆者在課堂中努力創(chuàng)設生動活潑的學習情境，刺激學生從真實的情境中挖掘和發(fā)現(xiàn)史實，并在解決問題的探究過程中獲得成功的喜悅。例如筆者在上必修三第四課“明清之際活躍的儒家思想”時，第一部分選四個學生分別飾演李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之，要求扮演者作簡單生平簡介，并說出自己的代表作和自己的主張，這就要求學生提前去查閱相關歷史資料，在課堂上情境再現(xiàn)，自己表演，加深印象，學生飾演后用多媒體展示出四位思想家的主要主張，進一步引導學生分析社會背景，從政治、經濟、思想文化沖突方面去分析，一節(jié)課下來，學生學得有趣，課堂中有笑聲、有亮點，無形中學生分析問題的能力也得到提高。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！币虼?，筆者在教學中總是不斷創(chuàng)設愉悅的教學情境，在教學過程中不是只局限于教授學生歷史知識點，更重要的是在教學過程中會滲透人文主義、愛國主義教育。培養(yǎng)學生透過歷史事件分析，熟悉現(xiàn)實問題的能力，如在講“一國兩制”時，讓學生看錄像《百年中國》的紀實片段，放映香港和澳門回歸的盛況的錄像資料，這樣既擴大了學生的知識面，又對學生進行了一次深刻的愛國主義教育，同時筆者把自己去香港旅游時拍的一些照片展現(xiàn)給學生，如有代表性的紫荊花廣場、雄偉的香港回歸紀念碑、迷人的維多利亞港。通過活生生的圖片可以讓學生感受到回歸后的香港的繁榮，可以加深學生對一國兩制的理解。

三、小組合作探究法

藝術專業(yè)學生活躍，他們很愿意一起分小組合作探究學習。在必修三第14課第二目“中學為體，西學為用”教學中，筆者采用了小組合作探究法，用多媒體展示出材料，然后給出了小組合作探究的內容。結合材料與教材，概括“中學為體，西學為用”思想的主要內容、實質、根本目的。然后分小組選代表發(fā)言，筆者在學生發(fā)言后從中體西用的背景、含義、根本目的、實踐、結果等方面進一步講解，引導學生回顧必修二中的“洋務運動”，洋務運動就是中體西用的實踐，而甲午戰(zhàn)爭中國的失敗則宣告了洋務運動的破產?；仡櫛匦薅南嚓P內容，幫助學生吃透教材，理解歷史知識點，堅持課堂教學以學生為本，讓學生在課堂上能夠逐漸培養(yǎng)良好的學習習慣和學習品格，在歷史課堂教學中注重了學生的情感體驗，營造了濃郁的歷史氛圍，培養(yǎng)學生小組協(xié)作的能力，學會一起討論，一起解決問題。讓學生走進歷史，感知歷史，親近歷史。

四、課內課外自主探究學習

中職歷史教材通過導讀、課堂閱讀、自主閱讀、自主思考、活動建議等欄目，引導學生課內課外進行探究思考。中職歷史課教學不應拘泥于課堂，可以延伸到課外。例如南京大屠殺教學中，提出問題：對南京保衛(wèi)戰(zhàn)的分析，對日寇暴行的思考，對安全區(qū)的解讀，對歷史的反思，中國為什么設立國家公祭日……通過以上問題讓學生課外去探討，引導學生對侵華日軍南京大屠殺有關問題進行探究學習和理性思考，從而培養(yǎng)學生掌握多種渠道的探究學習方法，提升歷史學科思維能力。課前小組合作，搜集相關歷史資料，論證侵華日軍南京大屠殺的真實性。閱讀《拉貝日記》等歷史讀物，了解南京安全區(qū)的有關史實。觀看《南京大屠殺》等原始影視資料，課堂上還讓學生模擬表演大屠殺的場景，加深學生感性認識，也可以進行辯論比賽，激烈辯論后讓學生更清楚地了解歷史真相，更加嚴肅地思考歷史問題。布置學生寫歷史小論文，通過學生上網(wǎng)收集相關資料的行為，促進學生關注歷史與現(xiàn)實，呼喚和平。整個教學課堂以學生為主體，同時將教學內容延伸到了課外，實現(xiàn)了教學目標的開放性。

中職的學生有其特殊性，一方面多才多藝，另一方面文化課相對較差，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。中職歷史課堂教學就更需要一線老師不斷摸索，依照學生不同特點采用靈活有效的課堂教學，這樣歷史課堂才能更加高效，更加豐富，才能更有效地培養(yǎng)學生主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度。

[1]吳強國.淺析中職學校開展有效歷史教學的方法和策略[J].科技信息:科學教研,2008,(23).

[2]彭德峰.淺談中職歷史課堂激發(fā)學生興趣的方法[J].新課程學習·下旬,2014,(8):128-129.

[3]徐麗.中職歷史授課方法淺說[J].讀寫算:教育導刊,2014,(21): 113.

（編輯：郝 嬋）

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1671-0568（2016）20-0090-02

王紅伍，湖南省株洲市中等職業(yè)學校教師。研究方向：歷史教學研究。