翻轉(zhuǎn)課堂在中職“數(shù)控車削編程與操作”教學中的應(yīng)用

□雷惠強

翻轉(zhuǎn)課堂在中職“數(shù)控車削編程與操作”教學中的應(yīng)用

□雷惠強

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職“數(shù)控車削編程與操作”教學中的具體應(yīng)用，來提升教學質(zhì)量和學習效率，可以讓學生更好地掌握知識和技能。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較新型的教學模式，在信息化教學中得到教師的廣泛使用。翻轉(zhuǎn)課堂又叫作反轉(zhuǎn)課堂式教學模式，這種教學模式重新對課堂內(nèi)外的實踐進行調(diào)整，讓學生掌握學習的主動權(quán)，使學生的課余時間得到充分的利用，教師不再占用課堂時間講課，學生課堂上會進行項目的學習，師生探討交流，讓學生在課堂上有更多的時間參與實踐動手操作。本文主要探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在數(shù)控車削編程與操作課程教學中的應(yīng)用和實踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點

傳統(tǒng)的“數(shù)控車削編程與操作”課程教師主要采用了四段教學法，就是把教學過程分為四個階段進行的教學方法。它分為組織準備（包括理論知識的講解、指令講解、程序編制）、教師示范（包括操作機床、對刀、零件加工過程）、學生模仿和歸納總結(jié)四個階段，四段教學法雖能較好地調(diào)動教師和學生兩方面的積極性，使學生較好地克服以前傳統(tǒng)的被動式學習的消極性，但是學生的自主學習能力比較差，還是在教師的引導下被動式學習。而翻轉(zhuǎn)課堂則是一種新的文化傳授方式，采用混合式學習的基本方法。它最初起源于美國的林地公園高中，2011年底由薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的可汗學院廣泛實踐了這種教學模式，并獲得了老師及學生的廣泛認可，極大地促進了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于現(xiàn)有模式下學生的被動型，化被動為主動，由教師單純地傳授知識轉(zhuǎn)為學生主動求知。信息化普及的今天，我們可以根據(jù)數(shù)控車削項目教學內(nèi)容的知識點提前錄制好：加工銷軸類零件、加工圓錐面、加工端面、加工圓弧及復雜軸類零件、加工復雜端面、加工鍛件或鑄件、切槽與切斷、加工螺紋、加工拋物線曲面、加工孔類零件、加工綜合類零件、加工配合件等教學視頻，并做出相應(yīng)的指令PPT教學課件，如直線插補G01、圓弧插補G02、圓弧插補G03、外圓車削固定循環(huán)指令G90、端面車削固定循環(huán)指令G94、螺紋車削固定循環(huán)指令G92、粗車復合循環(huán)指令G71、精車復合循環(huán)指令G70等，學生直接利用校園數(shù)字平臺、QQ、微信等信息化手段來觀察教師錄制好的視頻和查閱教學資源材料，這些既能讓學生反復觀看教學內(nèi)容，又能讓那些請假的學生不至于落下課。雖然學生可以進行自主學習，但不同程度的學生理解程度不同，具體教學內(nèi)容還是需要教師來幫助他們進行全面理解和更深層次的內(nèi)化，這樣由教師提問學生轉(zhuǎn)化為學生反過來提問教師，于是傳統(tǒng)的教學模式就被翻轉(zhuǎn)，應(yīng)運而生的也就是我們現(xiàn)在所探討的翻轉(zhuǎn)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢

可以很好地提高學生主動思考的能力，培養(yǎng)學生的自覺性，相比于傳授給他們知識，這種模式給的是一種學習認知新事物的方式方法，當他們獨自去接受新事物的時候更敢于挑戰(zhàn)，所謂“授之以魚不如授之以漁”大概講的就是這么一個道理。這種教學模式具有針對性，同時也有利于加強師生友誼，增強師生之間的默契，使教與學相輔相成。具體優(yōu)勢如下：

1.適合學生個性化學習需求

翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學生個性化的需求，讓學生在課后根據(jù)自己的實際情況靈活安排學習時間和學習步調(diào)，學習能力強的在較短的時間就可以完成學習，從而去做更多自己感興趣的活動，發(fā)展個性；接受能力差的在學習同一個知識點時，相比優(yōu)秀學生可能需要更多的時間，這樣他們可以擁有足夠的時間，反復觀看教學視頻，制定出符合自己特點的學習計劃，自己有了更多的時間去思考，接受新信息。

2.教師給予學生一對一的個性化指導

教師在課堂中則可以實現(xiàn)大班環(huán)境下一對一的學習方式，給予學生一對一的個性化指導，讓每位學生都以得到個性化教育。傳統(tǒng)的課堂教學是教師在課堂講授新知，學生在課外完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是將學生的學習放在課外，學生在教師導學案或微視頻的指引下，通過自主學習，完成教師設(shè)計好的課前學習任務(wù)，這些任務(wù)是通過精心設(shè)計的，分解了教學目標，通過課前學習的反饋，教師了解學生的學習狀況和困難所在，再針對性地設(shè)計課堂教學內(nèi)容，決定教學節(jié)奏，課內(nèi)再來完成作業(yè)、測試、有針對性的交流討論、拓展練習、小組合作或者進行項目學習完成知識的建構(gòu)、吸收和內(nèi)化。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)、視頻的手段針對學習過程中出現(xiàn)的問題，可以和教師直接交流和探討。

3.搭建家校溝通平臺

課堂教學翻轉(zhuǎn)后，學生更多的是在家中自主學習，因此注重學習平臺的構(gòu)建，及時地幫助家長了解孩子是否在學、學了什么；如果不會，教師是如何引導他們學習的。解決了家長們一直以來的困惑，搭建了教師與家長溝通交流的平臺。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“數(shù)控車削編程與操作”中的具體實現(xiàn)方式

“數(shù)控車削編程與操作”是專業(yè)技能課程，傳統(tǒng)的教學模式是“教師講解—學生聽課—練習—教師示范—學生操作”。這種教學模式學生學習起來往往會感覺比較枯燥，比如教師在講解數(shù)控加工中留總長這個知識點時，一般工件總長的精度要求控制在0.05mm之內(nèi)，傳統(tǒng)的方式是教師用PPT進行授課，這種方式授課學生聽起來肯定比較枯燥。如果我們用翻轉(zhuǎn)課堂，教師是在上課之前就錄制好實際操作的視頻，讓學生通過視頻直觀地看到教師的示范——先用手動平工件一端面，取下后粗測長度，然后調(diào)頭，三爪卡盤夾持毛坯另一端，同時注意夾持的長度，以便可以測量總長，然后手動平端面，保證總長。在操作時要反復測總長，以免毛坯長度車變短了。通過學生課前反復觀看視察，學生相互交流，上課時間和教師共同探討，這個知識學生就可以很好地掌握。翻轉(zhuǎn)課堂在“數(shù)控車削編程與操作”教學中的具體實施方式如下：

1.準備相關(guān)視頻

課前視頻準備需要充分考慮課程本身具有的實際意義，考慮學生在進行實際操作時可能遇到的問題。教師可以自己錄制教學相關(guān)視頻尤其是實踐操作視頻，也可以對網(wǎng)上的一些相關(guān)視頻進行修改，然后根據(jù)學生在“數(shù)控車削編程與操作”這門課程中可能需要注意的知識點事先布置一些教學任務(wù)，然后在課堂上可以讓學生依據(jù)這些相關(guān)知識點提出自己的問題或者想法，教師給予指導，也可以在課堂上讓學生自己討論或者在老師的指導下親自操作，從而在解決問題的同時達到加深學生對相關(guān)知識的記憶。比如在講解“數(shù)控車床試切對刀”時，要如何保證精準對刀，應(yīng)該注意的事項？比如工件和刀具裝夾完畢，驅(qū)動主軸旋轉(zhuǎn)，移動刀架至工件試切一段外圓，然后保持X坐標不變移動Z軸刀具離開工件，測量出該段外圓的直徑。將其輸入到相應(yīng)的刀具參數(shù)中的刀長中，系統(tǒng)會自動用刀具當前X坐標減去試切出的那段外圓直徑，即得到工件坐標系X原點的位置。再移動刀具試切工件一端端面，在相應(yīng)刀具參數(shù)中的刀寬中輸入Z0，系統(tǒng)會自動將此時刀具的Z坐標減去剛才輸入的數(shù)值，即得工件坐標系Z原點的位置。教師可以現(xiàn)場錄制對刀全過程視頻讓學生直觀地看到并理解和掌握這一知識點。這也是翻轉(zhuǎn)課堂在“數(shù)控車削編程與操作”教學過程中最基礎(chǔ)的部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利進行的關(guān)鍵。

2.制作教學文檔

教學視頻的制作可以直觀地向?qū)W生展示“數(shù)控車削編程與操作”這門課程的相關(guān)內(nèi)容，而教學文檔的制備可以更簡潔的讓學生理解這門課程，能夠讓學生結(jié)合視頻更好地學習相關(guān)知識點，提高學習效率。比如數(shù)控車削編程與操作項目任務(wù)書、問題和作業(yè)等。讓學生在課前通過觀看視頻和教學課件，通過QQ、視頻的相互交流共同探討、共同解決問題，達到課前的預習的目的。制定好任務(wù)書和學習計劃，在上課時學生帶著問題與教師共同探討。

3.課前任務(wù)布置

如何使翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學中起到其應(yīng)有的作用，課前任務(wù)的布置至關(guān)重要。教師對學生布置的任務(wù)需要涉及本課程在實際操作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，讓學生帶著疑問在觀看視頻或者教學文檔的過程中去思考，這樣學生才能得到有價值的問題，這些問題在翻轉(zhuǎn)課堂上得到解決才能夠有意義，翻轉(zhuǎn)課堂才能在“數(shù)控車削編程與操作”這門課程中起到重要的作用。

本課程并非在一開始就進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂何時進行需要考慮到課程和學生自身的特點，課程本身包括基礎(chǔ)部分和加深部分。在學習課程的基礎(chǔ)部分時，可以運用傳統(tǒng)的教學模式，讓學生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識，當學生達到基本要求是在學習課程的加深部分，這就需要翻轉(zhuǎn)課堂來達到理想的教學效果。

利用“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)的課堂教學模式和教學方法進行一個“顛倒課堂”或者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革。教學方法從以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變。實踐證明，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”能提高學生自主學習和實踐能力，并取得一定的教學效果。相信經(jīng)過不斷的改革，不斷地完善，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式會更加成熟，最終推進中職學校教學模式改革、提高教育教學質(zhì)量。

[1]朱敏.教師教育“翻轉(zhuǎn)”模式的構(gòu)建研究[J].繼續(xù)教育研究,2014, (2):60-64.

[2]張潔,王英,楊新涯.翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育中的實踐研究[J].圖書情報工作,2014,(11):68-72.

[3]白聰敏.翻轉(zhuǎn)課堂:一場來自美國的教育革命[J].廣西教育,2013, (8):37-41.

（編輯：郝 嬋）

G712

A

1671-0568（2016）20-0079-02

雷惠強，福建省南平市農(nóng)業(yè)學校機械學科講師。研究方向：機械專業(yè)教學研究。