建設(shè)高校創(chuàng)客空間 推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

□常耀中

建設(shè)高校創(chuàng)客空間 推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

□常耀中

引進高校創(chuàng)客空間，有助于從文化、制度、人員素質(zhì)、硬件和平臺建設(shè)方面推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新培養(yǎng)更多更好的人才。文章介紹了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，比較分析了高校和創(chuàng)客空間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素數(shù)量和質(zhì)量上的差距，分析了高校引入創(chuàng)客空間來推動校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略，并提出高校引入創(chuàng)客空間以改進五方面要素推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；創(chuàng)客空間

一、概述

當(dāng)前，中國正努力建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)從工業(yè)大國向工業(yè)強國、從中等收入國家向高等收入國家轉(zhuǎn)變。在這樣的時代背景下，中央一系列促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策也密集出臺。2015年6月，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策的意見》；2015年10月，黨的十八屆五中全會提出堅持創(chuàng)新發(fā)展，把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求培養(yǎng)更多懂創(chuàng)新、會創(chuàng)業(yè)的高等人才。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出高校要不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，在理念、實踐、師資、教學(xué)、平臺上不斷改革完善，推動大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)。高校承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、推動科技創(chuàng)新的重任，在建設(shè)創(chuàng)新型強國的過程中起著基礎(chǔ)性作用。在上述時代與政策背景下，高校要不斷摸索新的路徑和方式，培養(yǎng)出更多具有技術(shù)創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神的新時代人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是知識經(jīng)濟的核心內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是綜合創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)理論的、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的教育體系的重要組成部分。作為一項系統(tǒng)工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其內(nèi)在的規(guī)律性。成功開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須具備五方面要素：要有推崇創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的校園文化；要有支持創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的制度保障；要有懂得創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的人才資源；還要有支撐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的硬件條件；要有協(xié)同創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的配套資源。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生由來已久。從1989年開始，共青團、科協(xié)和教育部等單位聯(lián)合主辦高校挑戰(zhàn)杯競賽，每兩年一屆，推動中國大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；1999年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向21世紀教育振興行動計劃》，推動高校創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵高校師生興辦高新技術(shù)企業(yè)；2002年，教育部組織清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所中國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作；2012年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，要求在人才培養(yǎng)全過程中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。隨著政府推動和院校努力，高校在促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、推動創(chuàng)業(yè)就業(yè)上取得了有目共睹的成績。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還存在很多薄弱之處、各方面要素仍然需要改革完善，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念還較落后、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化還不濃厚、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量還較單薄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講授和實驗課程還很落后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流與協(xié)作平臺還遠未建立等，這些不但限制了高質(zhì)量和多數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，而且不利于校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的對接。

近年來，創(chuàng)客空間在國內(nèi)外得到迅速發(fā)展，不僅帶來了強勁的創(chuàng)客文化，而且推動了緊密的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)交流協(xié)作，極大地促進了新技術(shù)新產(chǎn)品新工藝的發(fā)明和應(yīng)用，推動了社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，產(chǎn)生了一大批社會效益和經(jīng)濟效益高的創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)企業(yè)。2015年1月，李克強總理視察深圳柴火創(chuàng)客空間并成為其會員；2015年3月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》。創(chuàng)客文化和創(chuàng)客空間模式也開始向校園傳播，在歐美國家以及中國的一些院校出現(xiàn)了校園創(chuàng)客空間，不僅推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也培養(yǎng)了一批具有科技創(chuàng)新技能和企業(yè)家精神的學(xué)生創(chuàng)客。由此可見，把創(chuàng)客空間引入校園并加以推廣，將彌補高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

本文將就如何建設(shè)高校創(chuàng)客空間、推動校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展開討論。首先，分析校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在文化、制度、設(shè)施、學(xué)生、師資、產(chǎn)業(yè)化平臺等方面的特點并與創(chuàng)客空間相關(guān)要素特點加以比較，分析各自的短長。其次，對于高校如何引入創(chuàng)客空間，彌補高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育薄弱之處，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出制度建設(shè)、文化建設(shè)、人才建設(shè)、硬件建設(shè)、平臺建設(shè)等方面的發(fā)展策略。最后，就引入校園創(chuàng)客空間、發(fā)展校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行小結(jié)。

二、高校與創(chuàng)客空間比較分析

20世紀末以來，為服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展新要求，創(chuàng)業(yè)逐步加入到高校功能中來，形成了高校教學(xué)、研究、服務(wù)和創(chuàng)業(yè)4大功能。盡管關(guān)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)所應(yīng)有的軟硬件條件尚無理論定論，然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能的實現(xiàn)是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動本身性質(zhì)緊密相關(guān)的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)造性的研究活動和開拓性的經(jīng)濟行為，具有技術(shù)含量高、資源投入大、實現(xiàn)風(fēng)險高、持續(xù)時間長等主要特點，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者技術(shù)積累、創(chuàng)新能力、冒險精神、資源投入等有著較高的要求?；籼m德指出：“創(chuàng)業(yè)型人格由自我概念、對自我和世界的認知、對環(huán)境的敏感性以及人格特征等構(gòu)成，其中創(chuàng)業(yè)興趣是其核心。它是在遺傳、教育、活動等因素的交互作用中形成”，可見教育和環(huán)境在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才形成中的重要作用。綜合來看，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，對于校園文化、機制體制、人才素質(zhì)、硬件投入、平臺建設(shè)等環(huán)節(jié)有著很高的要求。高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時要對應(yīng)高校四大功能要求，承擔(dān)起開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的工作。

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系得到了長足的發(fā)展，逐步建立和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系、科研設(shè)施、師資力量、就業(yè)指導(dǎo)、競賽展示等要素。但是，制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育、服務(wù)經(jīng)濟社會的因素仍然較為明顯。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化在校園里不濃厚。長期的應(yīng)試教育和標準化考試形成了灌輸式、被動式、一對多的教育方式，學(xué)生缺乏自主思考、動手能力、批判性精神和合作互動意識。功利化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不注重長期性的文化建設(shè)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不僅需要批判性思維、獨立性思考、開拓精神，還要注重實踐精神和分工協(xié)作意識，因此需要良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化來加以熏陶和催化。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度機制還不健全。高校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是一項投入大、風(fēng)險高、時間長的開創(chuàng)性活動，但是高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)考核制度、保障制度和協(xié)調(diào)機制尚未充分建立起來。在教師工作量計算、職稱評定，學(xué)生學(xué)分計算、學(xué)位授予、就業(yè)發(fā)展方面的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核制度還不充分；對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源投入、時間保障、部門配合的相關(guān)保障制度和協(xié)調(diào)機制還不健全。這使得師生在投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動時還有較大的顧慮，施展不開手腳。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才素質(zhì)欠缺。導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才綜合素質(zhì)欠缺的原因有很多：在課程設(shè)置和課綱編寫上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程種類較少，課時較少，內(nèi)容較為陳舊，缺乏新穎案例，缺乏動手實踐的訓(xùn)練；在教師資源安排上，校內(nèi)教師大多缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，知識結(jié)構(gòu)不完整，很難在產(chǎn)品研發(fā)、商業(yè)計劃、融資貸款、企業(yè)設(shè)立、經(jīng)營管理上為學(xué)生提供切合實際的指導(dǎo)。

第四，硬件投入不足。在課程建設(shè)和教學(xué)安排中對于創(chuàng)新活動的實驗室軟硬件資源配置不足。實驗室設(shè)施設(shè)備和其他資源主要服務(wù)于相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)，不能有針對性地服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，缺乏創(chuàng)意設(shè)計和制作加工活動的工具設(shè)備和專業(yè)指導(dǎo)。特別是公共的、開放的創(chuàng)新實驗室很少，遠遠不能滿足學(xué)生動手學(xué)習(xí)和研發(fā)實驗的需要。

第五，平臺建設(shè)不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能閉門造車，而是需要多學(xué)科的綜合性運用、多分工環(huán)節(jié)的相互配合，注重通過產(chǎn)業(yè)化打通創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的通道。沒有緊密的專業(yè)協(xié)作和產(chǎn)業(yè)對接，就難以開發(fā)出符合市場需求的先進產(chǎn)品，帶來較高的社會生產(chǎn)力。目前，高校的各專業(yè)院系之間在課程安排、師資交流、學(xué)生互動上還很不充分，不利于不同專業(yè)、不同院系學(xué)生之間的交往交流、思想碰撞、合作創(chuàng)新；高校與產(chǎn)業(yè)界之間，包括與產(chǎn)業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)、咨詢機構(gòu)、投資機構(gòu)等互動較不充分，不僅缺乏對行業(yè)市場需求的正確理解，而且無法借助產(chǎn)業(yè)資源和力量，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化程度較低。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要努力建設(shè)校園產(chǎn)學(xué)研用合作平臺，打通校內(nèi)外各部門之間相互學(xué)習(xí)交流和協(xié)作的渠道。

2.創(chuàng)客空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)客空間起源于20世紀80年代的德國混沌電腦俱樂部，為創(chuàng)客提供了一個創(chuàng)意交流和設(shè)計制作的物理空間。2010年，美國的噪音橋創(chuàng)客空間把全球創(chuàng)客運動推向了高潮。2010年，中國第一家創(chuàng)客空間在上海成立，在短短幾年中，創(chuàng)客空間已經(jīng)遍布于中國的主要城市。創(chuàng)客空間在人才培養(yǎng)和創(chuàng)新項目上取得了巨大成功。例如，2012年，超過1.8萬個創(chuàng)客項目通過Kickstarter眾籌網(wǎng)站籌資，達3.2億美元；深圳柴火創(chuàng)客空間成立4年，注冊創(chuàng)客數(shù)超過1000人，產(chǎn)值達到5000萬元。創(chuàng)客“創(chuàng)作”經(jīng)歷從培訓(xùn)、到創(chuàng)意、到原型、到成品、再到產(chǎn)品的5個階段，創(chuàng)客空間在每個階段組織相應(yīng)內(nèi)外部資源服務(wù)于創(chuàng)客及其項目。

在文化氛圍上，創(chuàng)客空間倡導(dǎo)創(chuàng)新、開放、共享、協(xié)作的創(chuàng)客文化，在這里興趣得到尊重、失敗得到寬容，分享得到鼓勵，創(chuàng)新得到回報。

在體制機制上，創(chuàng)客空間采取會員制管理，學(xué)習(xí)、創(chuàng)意和原型階段通過分享式經(jīng)營租賃方式來安排硬件和師資，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供講座培訓(xùn)和活動指導(dǎo)；在成品和產(chǎn)品階段通過綜合性產(chǎn)業(yè)化服務(wù)方式來引入內(nèi)外部產(chǎn)業(yè)化資源、通過利潤分成、代理費用、股票分配等激勵機制，促進利益共享、推動項目和成果轉(zhuǎn)化。

在人才素質(zhì)上，初學(xué)者、普通創(chuàng)客、專業(yè)創(chuàng)客都可以加入進來，參加興趣課堂和進行設(shè)計制作，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、素養(yǎng)和經(jīng)驗?？臻g會邀請全職、兼職或義務(wù)的內(nèi)、外部技術(shù)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來進行講座和指導(dǎo)，這些導(dǎo)師在科技創(chuàng)新發(fā)明、企業(yè)創(chuàng)立管理上擁有豐富的理論知識和實戰(zhàn)經(jīng)驗。

在硬件投入上，創(chuàng)客空間經(jīng)營者不僅提供工場、教室、展示室、洽談室等操作空間和辦公設(shè)施，還提供3D打印機、數(shù)控機床、激光切割機、Arduino單片機、多媒體電腦系統(tǒng)等工具和設(shè)備，以供創(chuàng)客分享使用，創(chuàng)客只要繳納少量的會費、材料費等即可使用。

在協(xié)作平臺上，在創(chuàng)意實現(xiàn)階段，創(chuàng)客們會組織起各種項目團隊來協(xié)作配合共同探討；在產(chǎn)品化階段，空間將會邀請和聯(lián)絡(luò)各類供應(yīng)商、工程師、科學(xué)家、風(fēng)險投資人、管理咨詢專家、律師、會計師、企業(yè)家、貸款人、眾籌網(wǎng)等資源加入進來提供各類產(chǎn)業(yè)化服務(wù)。創(chuàng)客空間會設(shè)立線上空間（如網(wǎng)站、論壇）或者線下空間（如咖啡館）來為創(chuàng)客和產(chǎn)業(yè)界人士提供一個相互交流、展示、洽談的平臺，促進項目開發(fā)和產(chǎn)業(yè)合作的進行。

3.高校與創(chuàng)客空間差異

基于前述分析，我們可以看到高校和創(chuàng)客空間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)上的主要差異。在文化上，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化還不濃厚，相比于創(chuàng)客空間而言，灌輸式教學(xué)、被動式學(xué)習(xí)仍然為主，缺乏創(chuàng)新思維和自主思考。在體制機制上，高校缺乏像創(chuàng)客空間那樣的活動組織機制和創(chuàng)新激勵機制。在人才素質(zhì)上，相比創(chuàng)客空間，學(xué)生缺乏有效的創(chuàng)新技巧、制作方法和創(chuàng)業(yè)知識的指導(dǎo)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師在實踐環(huán)節(jié)和產(chǎn)業(yè)視野上存在較大不足。在硬件投入上，相比創(chuàng)客空間，高校缺少專門的、開放的物理空間來服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)意的設(shè)計制作交流培訓(xùn)。在平臺上，相比創(chuàng)客空間，學(xué)校內(nèi)外部較為封閉，尚未有效形成各學(xué)科交流協(xié)作、產(chǎn)業(yè)資源引進利用的綜合平臺，缺乏專門的線上線下交流空間。這說明，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，無論在要素數(shù)量還是在要素質(zhì)量上，高校仍然存在較大的發(fā)展空間。

三、引入校園創(chuàng)客空間

近年來，校園創(chuàng)客空間也開始在歐美國家出現(xiàn)。例如，美國的紐約大學(xué)Tisch藝術(shù)學(xué)院所提供的為期兩年的研究生教育項目，提供了包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、設(shè)計制作物理空間以及產(chǎn)業(yè)促進的創(chuàng)新實驗室；在中國，如清華大學(xué)提供了i.Center創(chuàng)新空間，作為全校最大的工程實踐教學(xué)基地，包括開放式物理空間（包括課程教學(xué)區(qū)、原型開發(fā)區(qū)、成果展示區(qū)、開放研討區(qū)、創(chuàng)新實驗室）和可擴展信息空間（支撐創(chuàng)新教學(xué)活動開展的在線平臺，包括創(chuàng)客活動發(fā)布平臺、學(xué)習(xí)成果記錄平臺、數(shù)字化制造服務(wù)平臺）。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與創(chuàng)客空間的結(jié)合正在結(jié)出豐碩的成果。由此可見，把創(chuàng)客空間引入高校，將有效促進高校在現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上引入外部優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)資源，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好更快的發(fā)展。

要把創(chuàng)客空間引入高校，一要促進創(chuàng)客文化、企業(yè)家精神培養(yǎng)。創(chuàng)客文化和企業(yè)家精神一脈相通，都敢于嘗試、勇于擔(dān)當(dāng)、奮勇開拓。把創(chuàng)客文化引入校園，不僅體現(xiàn)在校園創(chuàng)客空間的教師和學(xué)生的理念中，而且體現(xiàn)在校園創(chuàng)客空間的建設(shè)和發(fā)展過程中，形成對校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的包容、鼓勵、參與、分享的濃厚氛圍。

二要促進制度機制建設(shè)。在高校教學(xué)考核評價中，對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和輔導(dǎo)活動賦予更高的工作量權(quán)重和更優(yōu)的職稱評定條件；把學(xué)生參與交流培訓(xùn)、創(chuàng)意制作、項目發(fā)展的投入納入到學(xué)時計算、學(xué)業(yè)評分和學(xué)位授予的依據(jù)中來，對于教師和學(xué)生的創(chuàng)新成果和產(chǎn)業(yè)化應(yīng)給予相應(yīng)的獎勵，并體現(xiàn)到教學(xué)評價當(dāng)中。在教學(xué)中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動秉持更為寬容的態(tài)度，在課程安排上給予創(chuàng)業(yè)活動以更大的時間和考核的靈活度。

三要在人才素質(zhì)方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)目標。一方面，應(yīng)開設(shè)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵學(xué)生發(fā)展課外活動興趣、特別是與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的操作和實踐知識與技能，鼓勵學(xué)生修習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的跨學(xué)科課程和學(xué)位，還要依據(jù)創(chuàng)意實現(xiàn)的各個階段來安排相應(yīng)的課程、指導(dǎo)和資源支持，廣泛采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動式教學(xué)方式；另一方面，為教師進行企業(yè)調(diào)研實踐活動創(chuàng)造條件，特別是到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意園區(qū)、創(chuàng)客空間的參觀訪問活動創(chuàng)造條件，鼓勵教師更多地參加產(chǎn)學(xué)研用活動來補齊相關(guān)知識短板，培養(yǎng)雙師型教師，邀請校外成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士到校內(nèi)作講座和培訓(xùn)，引進高校創(chuàng)客空間的校外兼職或義務(wù)導(dǎo)師。

四要增加硬件投入。一方面，在現(xiàn)有的操作和實踐教學(xué)中安排更多的創(chuàng)意設(shè)計和生產(chǎn)制作內(nèi)容，為此安排更多空間、設(shè)備、工具、軟件和課時；另一方面，提供專門的、開放的實驗空間，投入相應(yīng)的專業(yè)設(shè)備、工具和設(shè)施，延長空間開放的時間。

最后，在平臺建設(shè)上，一方面要打破學(xué)科界限、促進校內(nèi)各院系部門間的交流協(xié)作，發(fā)揮各自領(lǐng)域的專長，為創(chuàng)意設(shè)計和創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化提供多學(xué)科環(huán)境和支持，另一方面要引入校外工程技術(shù)、咨詢、財務(wù)、法律、融資、管理、供應(yīng)商等產(chǎn)業(yè)資源，鼓勵各行各業(yè)的校友參與到創(chuàng)客空間的建設(shè)和發(fā)展中來，真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合，使創(chuàng)意面向需求、創(chuàng)新面向產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)更多創(chuàng)業(yè)人才。為此要增加線下展示和交流的場所，如咖啡館、展覽室、會議間，建設(shè)線上網(wǎng)站、論壇等網(wǎng)絡(luò)空間，為校內(nèi)外參與人員提供一個交流、展示、協(xié)商、合作的場所；組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和交流活動，促進各類創(chuàng)意想法的借鑒交流、激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生和教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和水平，推動校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，推動創(chuàng)新成果與產(chǎn)業(yè)的對接。

四、結(jié)語

盡管高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)上已經(jīng)取得一定的成績，但是還遠遠不能適應(yīng)時代背景和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，需要努力建設(shè)好相應(yīng)的校園文化、制度機制、人才素質(zhì)、硬件設(shè)備和交流平臺。創(chuàng)客空間是在創(chuàng)客文化、運行制度、人才素質(zhì)、設(shè)施設(shè)備、交流平臺上具有明顯優(yōu)點的一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式。引入校園創(chuàng)客空間，將有利于彌補校園現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的短板，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，促進創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個長期積累、厚積薄發(fā)的過程，是一個綜合資源交匯融合的過程。校園創(chuàng)客空間建設(shè)應(yīng)著眼長遠、不能急功近利，以文化建設(shè)為背景、以制度建設(shè)為抓手、以人才素質(zhì)培養(yǎng)為目標、以硬件投入為保障、以業(yè)務(wù)平臺為手段，吸收借鑒國內(nèi)外創(chuàng)客空間案例的成功經(jīng)驗，努力建設(shè)好校園創(chuàng)客空間，建設(shè)好創(chuàng)新型高校。

[1]王庚.高校創(chuàng)新:創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)下困境與路徑選擇[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2015,(12):140-144.

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[7]楊建新,等.美國高校創(chuàng)新教育實驗室和社會創(chuàng)客空間考察[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(5):27-32.

（編輯：秦俊嫄）

本文系湖南省重點學(xué)科建設(shè)項目（編號：湘教發(fā)[2011]76號）、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題項目“‘后化債’時期地方本科院校財務(wù)管理目標體系的構(gòu)建研究”（編號：XJK014AGD006）、2015年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目“基于‘卓越計劃’的管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究”（編號：湘教通[2015]291號）、教育部人文社科項目“低碳產(chǎn)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)綠色競爭力提升”（編號：11YJA790190）和湖南省社科基金項目“城際產(chǎn)業(yè)鏈及城市群產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展研究”（編號：2012YBB070）的研究成果。

G640

A

1671-0568（2016）20-0042-04

常耀中，博士，中國社會科學(xué)院經(jīng)濟研究所博士后，湖南工程學(xué)院管理學(xué)院講師。研究方向：技術(shù)創(chuàng)新與制度。