基于CBI教學(xué)理念的日語聽說課程教學(xué)模式改革研究

□王冬莉 郁 芳

基于CBI教學(xué)理念的日語聽說課程教學(xué)模式改革研究

□王冬莉 郁 芳

CBI教學(xué)理念旨在將特定的內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，以學(xué)科知識為核心，根據(jù)學(xué)科知識組織課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動要與學(xué)生的語言需求、職業(yè)要求以及興趣愛好等保持一致。突出語言在真實語境下的功能使用，強調(diào)語言的使用能力。同時，在教學(xué)過程中教師要對學(xué)生進(jìn)行不間斷的評估，根據(jù)評估情況選擇課程內(nèi)容。本文從CBI教學(xué)理念的角度探討日語聽說課程教學(xué)模式改革。

CBI教學(xué)理念；學(xué)科知識；真實語料；主題模式

一、CBI教學(xué)理念的研究現(xiàn)狀及CBI教學(xué)理念概要

CBI（content-based instruction）是依托課程內(nèi)容的外語教學(xué)，最早始于加拿大20世紀(jì)60年代在幼兒園到初中的二語教學(xué)中嘗試的“浸入式教學(xué)”。另外，CBI是一種在交際語言教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的交際教學(xué)方法。我國對CBI的研究起步較晚，目前查到的最早的論文是2004年戴慶寧在《國外外語教學(xué)》上發(fā)表的《CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式》，主要介紹了CBI教學(xué)理念的3個要素以及4種常見的教學(xué)模式，分別是主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式。另外，還有劉慧莉2007年發(fā)表的《CBI教學(xué)理念探索》，文中講到CBI具有4個基本特征，分別是學(xué)科知識是課程最基本框架的基礎(chǔ)、真實語料的使用、新信息的學(xué)習(xí)、適合學(xué)習(xí)者的特定需求。還有劉小杏、張國輝2012年發(fā)表的《論CBI主題模式在大學(xué)英語視聽教學(xué)中的應(yīng)用》，文中對CBI主題模式用于指導(dǎo)大學(xué)英語視聽說教學(xué)進(jìn)行了可行性分析，闡述了CBI主題模式提倡學(xué)生通過體驗、實踐、交流與合作等各種形式參與有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能的諸如閱讀、評論等之類的多種任務(wù)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

究其本質(zhì)，CBI是一種將語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容有機(jī)融合的外語教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法不同，它將教學(xué)的中心從僅僅重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^主題使用真實材料來有效地開展教學(xué)活動。同時強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的靈活性，教學(xué)過程中教師要不間斷地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。另外，CBI教學(xué)理念以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在真實生活環(huán)境中與母語使用者進(jìn)行交流的能力，而真實的人際交流與語言的文化因素、非語言現(xiàn)象有著非常密切的關(guān)系。

二、基于CBI教學(xué)理念的日語專業(yè)聽說課程的研究現(xiàn)狀

高職日語專業(yè)聽說課程的研究是從2008年開始的，起步比較晚。主要有2008年王賢發(fā)表的《淺談高職日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及對策》，文中闡述了要選擇合適的聽力教材以及聽力技巧的傳授。2009年韓雪發(fā)表的《高職院校日語專業(yè)視聽課程教學(xué)模式改革的探索》，提出“要利用現(xiàn)有資源，豐富教學(xué)手段”。2010年陳大偉發(fā)表的《淺析高職高專日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及對策》，闡述了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造輕松的環(huán)境的重要性以及聽力技巧的傳授。還有2011年解德道發(fā)表的《高職商務(wù)日語專業(yè)聽力課程規(guī)劃》、2013年唐建華發(fā)表的《淺談高職日語精聽精解教學(xué)模式的研究與實踐——以南通職業(yè)大學(xué)為例》等。綜上所述，高職日語專業(yè)聽說課程的研究還處于發(fā)展階段。

三、目前日語聽說課程存在的問題

為了進(jìn)一步了解日語聽說課程的現(xiàn)狀及存在的問題，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者對學(xué)生和日語聽說課程教師進(jìn)行了調(diào)研，對學(xué)生的調(diào)研采取問卷調(diào)查法，對教師的調(diào)研采取交談法。同時也閱讀了大量的其他院校日語教師發(fā)表的有關(guān)日語聽說課程教學(xué)改革方面的論文。

1.通過教師訪談等發(fā)現(xiàn)目前日語聽說課程存在的問題

（1）教學(xué)模式單一化，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)。目前的教學(xué)內(nèi)容主要是能力考試真題訓(xùn)練，會話部分主要是一些簡單的自我介紹、購物等內(nèi)容。教學(xué)方法以“學(xué)生聽音選擇，教師翻譯講解”為主。這樣機(jī)械式的教學(xué)方法很難保證學(xué)生在課堂上保持較長時間的精力集中，遇到稍難理解的題目就會放棄，漸漸地學(xué)生就會對聽說課程產(chǎn)生反感。

（2）教材內(nèi)容陳舊，高職高專日語聽說一體化教材較少。目前市面上的聽說教材主要都是針對大學(xué)日語專業(yè)的，如：《大學(xué)日語聽說教程》（外語教學(xué)與研究出版社）《現(xiàn)代日語聽說教程》（華東師范大學(xué)出版社）等。高職高專日語聽說教材目前僅有《當(dāng)代商務(wù)日語聽說教程》（華東師范大學(xué)出版社）《商務(wù)日語聽說實訓(xùn)》（對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社）兩本，且都是商務(wù)方面的。

聽力教材主要有3大類，一類是能力考試聽力專項訓(xùn)練用書，一類是綜合日語（或基礎(chǔ)日語）課程的配套聽力用書，還有一類是市場類教材，如《NHK新聞日語拿起就會》等。純粹知識點的訓(xùn)練很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分聽力教程是以主題形式編寫的，但跳躍性過大，沒有學(xué)過的單詞、文法過多出現(xiàn)增加了聽力的難度，學(xué)生會覺得太難，不愿意做聽力的練習(xí)。另外，部分初級聽力教材的語速過快，學(xué)生聽起來比較吃力。

會話教材主要有商務(wù)日語會話和日常生活交際會話兩大類，商務(wù)日語會話內(nèi)容過難，不太適合初級階段的學(xué)生。

（3）學(xué)生聽說學(xué)習(xí)效果評價手段單一。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)主要還是期中期末兩次考試。這樣的考試無法體現(xiàn)過程評價，也無法有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法評價學(xué)生的口語表達(dá)能力。應(yīng)試類的評價手段也會讓學(xué)生只注重聽力的訓(xùn)練，而忽略了口語的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的是“啞巴日語”。

（4）跨文化背景知識缺乏。面對零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，教師把大量的精力花在單詞、語法的講解、練習(xí)上。學(xué)生對社會文化背景不了解，在聽的過程中僅僅根據(jù)詞匯、語法等語言知識，不能快速找到與之相對應(yīng)的語意，這在一定程度上限制了學(xué)生聽力水平的提高。另外，不了解日本人的語言表達(dá)習(xí)慣，不了解日本社會的特征，也很難說出地道的日語。

2.通過對學(xué)生的問卷調(diào)查了解到的情況

（1）聽說課程中聽的內(nèi)容比例較大，希望增加會話訓(xùn)練的比例。為了應(yīng)對日本語能力考試，聽說課程基本上安排都是聽力訓(xùn)練，學(xué)生很難保證一整堂課集中精力練習(xí)聽力，聽說課程效果不佳。希望多一些說的機(jī)會，可以安排一些日語對話小短劇，讓學(xué)生自己編寫劇本表演；或者提供主題，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行會話表演等。

（2）除了考級必備的知識外，更想了解傳統(tǒng)文化。學(xué)生希望在純粹的語言知識傳授之外，增加一些日本文化的介紹，如歷史、風(fēng)俗、生活習(xí)慣、中日文化比較等內(nèi)容。

（3）希望教學(xué)內(nèi)容更貼近于真實生活，不拘泥課本知識。另外，希望課程內(nèi)容更加實用性，最好有一些和專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。提高同專業(yè)的融合度，比如計算機(jī)專業(yè)的可以穿插一些專業(yè)用語和一些真實工作環(huán)境下的會話練習(xí)。

（4）希望對學(xué)習(xí)效果的評價不只是筆試，可以考一些讀和說。增加語篇閱讀與聽說考核的比例，提高語言應(yīng)用能力。

（5）進(jìn)一步豐富教學(xué)手段，增加課程的趣味性。比如觀看視頻、模仿會話，適當(dāng)?shù)谋痴b也是需要的。

四、日語聽說課程改革方案

基于以上調(diào)查結(jié)果和歷年學(xué)生在日語能力考試及就業(yè)過程中所顯現(xiàn)出的實際聽說交際能力與知識能力之間的差距，對于目前的日語聽說課程有必要進(jìn)行徹底的改革，使聽說課程能夠達(dá)到培養(yǎng)實際交際能力的目標(biāo)。而CBI理論恰恰能夠為日語聽說課程的改革提供可借鑒的指導(dǎo)思路。

1.選用CBI主題模式組織教學(xué)

CBI的教學(xué)開展模式主要分為4種模式，即：課程模式（sheltered-content courses）、輔助模式（adjunct coirses）、主題模式（theme-based approach）和專題模式（language for special purposes）。其中，課程模式是指用目標(biāo)語學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識，選用目標(biāo)語編寫的原版教材進(jìn)行專業(yè)授課，將語言視為專業(yè)學(xué)習(xí)的工具，由專業(yè)教師而不是語言教師來授課的模式。輔助模式是指專業(yè)教師開設(shè)專業(yè)課程的同時，語言教師配合專業(yè)課程內(nèi)容，另外開語言課程以強化專業(yè)語言學(xué)習(xí)的模式。而專題模式所選擇的教學(xué)材料明確針對某一學(xué)科領(lǐng)域或某個實際工作崗位，通常運用于職業(yè)或崗位培訓(xùn)。以上這3種模式，較適用于對目標(biāo)語言已有一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，在具體實施方面也會受到培養(yǎng)方案、師資力量、配套設(shè)施等的限制，對高職高專的學(xué)生，特別是零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)日語的學(xué)生來說并不適用。而采用主題模式，教師可以根據(jù)學(xué)生目前的水平和需求，靈活調(diào)整每一次授課的內(nèi)容和難度，易于操作。因此，在聽說課程改革中，主要以專題模式來組織教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

基于CBI主題模式組織教學(xué)，并沒有什么現(xiàn)成的教材可以照搬運用。因為CBI教學(xué)要求以學(xué)生為中心實施，教學(xué)內(nèi)容的選擇會受到學(xué)生水平和個性因素的影響。在主題的選擇上，根據(jù)情況可以采用由教師單獨組選、由“教師-學(xué)生”合作組選和完全由學(xué)生自主選擇3種方案。在初級階段，配合日語精讀課程的進(jìn)度，聽說課程的主題由教師組選顯然更加穩(wěn)妥。而到了中高級階段，完全可以在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生分組完成各項主題的選定、收集教學(xué)材料，自主開展聽說練習(xí)；教師的角色也逐漸從帶領(lǐng)者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者和評價者。

以初級階段為例，結(jié)合學(xué)生的實際水平和階段需求，可以安排生活寒暄、初次見面的自我介紹、日常生活、購物、興趣愛好等相關(guān)主題，將寒暄用語、數(shù)量詞、基礎(chǔ)詞匯等語言知識點有機(jī)嵌入主題中，在學(xué)生關(guān)于主題的學(xué)習(xí)中，體會運用語言的樂趣和成就感。而到了中高級，可以選用一些文化比較、社會新聞，或由學(xué)生選擇他們感興趣的娛樂文化等方面的主題，在拓寬學(xué)生知識面的同時，掌握較為高級的表達(dá)形式，也可以契合學(xué)生的專業(yè)方向（如商務(wù)、金融、信息技術(shù)等）選擇主題文本，以掌握專業(yè)詞匯和特定工作場景中的表達(dá)。

當(dāng)然，在聽說課程中，一切主題的學(xué)習(xí)都應(yīng)以聽和說的形式來反映，而不能僅僅停留在對文本本身的解讀，因此，主題的呈現(xiàn)在初級階段主要以會話形式，而中高級階段在會話形式以外可增加發(fā)表形式來設(shè)計教學(xué)。

此外，交際不僅僅是語言上的交流，有時候非語言交流顯得更為重要。在日本社會生活中普遍存在的交際心理如：“察しと文化（察言觀色文化）”“曖昧な表現(xiàn)（曖昧的表達(dá)）”“自己抑制本位中心（自我抑制心理）”等，這些均會對實際的日語交際產(chǎn)生重要的影響。而聽說課程在導(dǎo)入異文化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生社會禮儀素養(yǎng)方面正是一個極好的場合。在每一課的主題學(xué)習(xí)中，通過影音展示讓學(xué)生耳濡目染，通過角色扮演讓學(xué)生揣摩感受；教材中應(yīng)當(dāng)開辟相關(guān)的異文化專欄，令學(xué)生了解最原汁原味的日本社會日常。

3.教學(xué)條件的建設(shè)

CBI的要求之一是必須采用真實的語言材料。在國際交流興盛、信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，這已不是一個難題?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)收集原版的日語文章和影音材料，也可以隨時購買到原版的日語教材或書籍刊物，或與日本外教共同編寫教材講義，請外教把好語言關(guān)。

CBI強調(diào)創(chuàng)造真實的語言環(huán)境。除了在教材和課堂上努力創(chuàng)設(shè)日語環(huán)境以外，如有條件，硬件建設(shè)也應(yīng)跟上。如我校便計劃建設(shè)和室實訓(xùn)室，現(xiàn)有的計算機(jī)實訓(xùn)室也安裝了日文操作系統(tǒng)，兩者都提供給日語班的學(xué)生使用，令他們能在潛移默化中接受日語的熏陶。

要貫徹CBI模式，語言教師必須具備較強的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)飛速變化的社會發(fā)展和科技進(jìn)步。隨著教學(xué)的深入，需要深入專業(yè)領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容隨時適應(yīng)學(xué)生和專業(yè)的需求；能將最新的信息、最前沿的技術(shù)介紹給學(xué)生，使他們始終抱有學(xué)習(xí)的興趣，并能學(xué)以致用。除了語言教師提高自身對自己的要求、積極參與培訓(xùn)以外，行政管理層面也應(yīng)在專業(yè)培養(yǎng)方案、管理體制上有所變革和融通，鼓勵推行諸如聯(lián)合授課、雙語授課等方式，積極促成語言教育與專業(yè)教育的融合，以適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的用人需求。

4.評價手段的改革

CBI的教學(xué)理念要求對學(xué)生進(jìn)行不間斷的評估，一方面促使學(xué)生不斷提高，另一方面方便教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在以往的聽說課程中，盡管已采用了結(jié)合平時表現(xiàn)和期終考試等多角度評價的方法，但是，對“聽”方面的考核主要依靠次數(shù)不多的測試，手段單一；對“說”方面的考核也缺乏標(biāo)準(zhǔn)，粗放籠統(tǒng)，這些手段都是教師單方面對學(xué)生進(jìn)行評價，在這種評價體系下，學(xué)生始終難以形成自主學(xué)習(xí)的意識。

本次改革旨在改變這種現(xiàn)狀，提倡評價的細(xì)分化和標(biāo)準(zhǔn)化，同時結(jié)合教師評價和學(xué)生的自主評價；特別是在學(xué)生的自主評價方面，給予學(xué)生充分的空間。具體做法是：在開始每一項主題學(xué)習(xí)時，事先告知學(xué)生完成這一主題的學(xué)習(xí)后將會掌握關(guān)于哪些內(nèi)容的聽說能力（can-do list），這一項的區(qū)分越細(xì)越具體越好，以明確每一項學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，降低每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握難度；而學(xué)習(xí)結(jié)束后，增加一個環(huán)節(jié)，即學(xué)生的自我評價，再次列舉can-do list，并分為ABC三個評價檔，讓學(xué)生對照列表進(jìn)行自我評價。can-do list的導(dǎo)入，不僅有提示教學(xué)重點難點的作用，更重要的是有利于評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和評價準(zhǔn)確度的提高。學(xué)生通過每一項的自我評價能自行掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到心中有數(shù)，查漏補缺，并對已掌握的聽說技能建立起充分的信心。

5.教學(xué)案例展示

在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者已開始著手編寫CBI類型的聽說教材，在這里進(jìn)行簡單展示和說明。以初級上冊“自我介紹”一課為例，全課分為6個部分。第一部分是導(dǎo)入，向?qū)W生展示can-do list，提示學(xué)完這一課后學(xué)生能夠完成的聽說任務(wù)有哪些。在初級上冊階段設(shè)置了初次見面和面試兩種場景，分別列舉每種場景下需要聽和說的具體內(nèi)容。第二部分即兩個場景下的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含數(shù)段內(nèi)容和表達(dá)各異的模范會話。會話后留有歸納空間，要求學(xué)生自行歸納和搜集與自我介紹主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)。第三部分是聽力練習(xí)部分，同樣配合主題多樣化采編如聽寫、連線、表格等各類型的聽力練習(xí)，并精選相關(guān)內(nèi)容的能力考試題目。第四部分為角色扮演練習(xí)部分，提供兩套角色扮演卡片，要求學(xué)生分組練習(xí)并發(fā)表，教師進(jìn)行點評和打分。第五部分為文化專欄，以圖片、視頻搭配中日對照文章的方式補充異文化學(xué)習(xí)。最后第六部分為can-do check，學(xué)生按照表格對每一項聽說技能進(jìn)行自我評價。

五、結(jié)語

本文從現(xiàn)行日語聽說課程存在的諸多問題出發(fā)，探討了基于CBI教學(xué)理念的日語聽說課程教學(xué)模式改革方案，主要從CBI主題教學(xué)模式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)條件的建設(shè)及評價手段的改革幾個方面展開探討。

區(qū)別于以往以“聽”為主線，僅僅重視語言知識的傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師可以基于CBI教學(xué)理念，結(jié)合CBI主題模式，根據(jù)學(xué)生需求選取學(xué)生感興趣的主題，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并使用真實的語料，且結(jié)合語言的文化因素和非語言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生在真實生活環(huán)境中的語言交際能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)知識，感受過程、培養(yǎng)習(xí)慣、陶冶情感。在教學(xué)實施過程中，也最大限度地提高了教師的積極性；以學(xué)科知識為軸心開展教學(xué)，立足崗位，服務(wù)就業(yè)，滿足市場和學(xué)生需求。另外，教學(xué)評估手段也應(yīng)進(jìn)行改革，讓評價貫穿于整個教學(xué)過程中，通過評價更加及時有效地了解學(xué)生的掌握情況，更有針對性地開展教學(xué)。最后，還進(jìn)行了教學(xué)案例的展示，這對構(gòu)建適合我院日語聽說課程的教材起到了范本作用，也是對基于CBI教學(xué)理念的聽說課程改革的最好實踐。

筆者希望通過本文的探討，能強化交互式日語教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建有效的實踐性教學(xué)體系，充分發(fā)揮基于CBI教學(xué)理念的教學(xué)模式在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)潛能，切實提高學(xué)生的聽說能力。

[1]劉小杏,張國輝.論CBI主題模式在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)改革,2012,(3):111-112.

[2]蔡基剛，一個具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法-學(xué)術(shù)英語和大學(xué)英語差異研究[J].外語教學(xué)理論與實踐,2014,(2):1-7.

[3]顧憶華.基于CBI教學(xué)理念的高職高專ESP教學(xué)模式探討[J].外國語文,2011,(10):134-137.

[4]劉慧莉.CBI教學(xué)理念探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2007,(3):16-19.

[5]戴慶寧.CBI教學(xué)理念記及其教學(xué)模式[J].國外外語教學(xué),2004, (4):16-20.

（編輯：秦俊嫄）

本文系蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院2015年度教改重點課題（編號：JG201502）的研究成果。

G712

A

1671-0568（2016）20-0024-03

王冬莉，碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院講師，副譯審。研究方向：日中翻譯理論與實踐、日語教育；郁芳，碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院講師。研究方向：日語教育學(xué)、日語語言學(xué)。