基于在線評(píng)閱系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式探究

□李楊

基于在線評(píng)閱系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式探究

□李楊

基于在線評(píng)閱系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)符合英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程性理論，能提升學(xué)生的自我效能感，降低其焦慮感，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。但在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意在線評(píng)閱系統(tǒng)本身的局限性，避免對(duì)其的過(guò)度依賴(lài)。多元的寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式應(yīng)是基于現(xiàn)代技術(shù)的在線評(píng)閱與傳統(tǒng)的教師反饋和同伴評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；在線評(píng)閱系統(tǒng)；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)效果卻總是差強(qiáng)人意，表現(xiàn)為作文內(nèi)容單一、思路匱乏、結(jié)構(gòu)紊亂；缺乏邏輯性、主體不明確、銜接不連貫；語(yǔ)言不地道，用詞不準(zhǔn)確、搭配不恰當(dāng)、中式表達(dá)比比皆是，甚至存在著簡(jiǎn)單的拼寫(xiě)錯(cuò)誤。造成這種結(jié)果的原因之一是受到傳統(tǒng)的課堂模式和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的影響。在我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域，成果教學(xué)法一直占統(tǒng)治地位。教學(xué)過(guò)程是“刺激-反應(yīng)”的過(guò)程。教師提供一篇范文在課堂上進(jìn)行分析，講授文章的展開(kāi)方法、寫(xiě)作技巧、修辭手法和語(yǔ)法、用詞等基礎(chǔ)知識(shí)，并要求學(xué)生模仿范文寫(xiě)出類(lèi)似的文章。教師耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力反復(fù)修改學(xué)生作文中的低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤，并進(jìn)行書(shū)面反饋。而學(xué)生卻因?yàn)榻處煹脑u(píng)閱和反饋不夠及時(shí)，在收到反饋時(shí)，已經(jīng)失去最初創(chuàng)作的熱情，只關(guān)注自己所得的分?jǐn)?shù)，而不再關(guān)心如何改善自己的文章，更不用說(shuō)思考寫(xiě)作能力的提高。學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中的參與既單一又膚淺，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，積極性不高。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果、忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，不利于促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力全面發(fā)展，同時(shí)也難以對(duì)寫(xiě)作課堂教學(xué)過(guò)程形成良性刺激。因此，有必要將動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)理念引入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。

一、基于在線評(píng)閱系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是一種交互式評(píng)價(jià)模式，其評(píng)估的重點(diǎn)不在于學(xué)生知識(shí)獲取的數(shù)量和效果，而是從智力發(fā)展的角度，跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與改變情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)中，以便教師調(diào)整后續(xù)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)多元的寫(xiě)作反饋機(jī)制，除寫(xiě)作教學(xué)中常見(jiàn)的教師評(píng)閱和同伴反饋之外，也應(yīng)融入現(xiàn)代教育技術(shù)，引入在線評(píng)閱系統(tǒng)，以彌補(bǔ)單一寫(xiě)作反饋模式的不足。

目前在國(guó)內(nèi)高校師生中使用頻率較高的在線評(píng)閱系統(tǒng)為句酷批改網(wǎng)（www.pigai.com）。在該系統(tǒng)中，學(xué)生按照教師布置的作文題目進(jìn)行寫(xiě)作并提交，系統(tǒng)將自動(dòng)識(shí)別作文中出現(xiàn)的詞匯、搭配、語(yǔ)法等基礎(chǔ)性的語(yǔ)言應(yīng)用錯(cuò)誤，并分析錯(cuò)誤類(lèi)型，提供修改建議和擴(kuò)展訓(xùn)練。在該系統(tǒng)中，學(xué)生可以實(shí)時(shí)獲得作文評(píng)分和診斷性反饋，并根據(jù)修改意見(jiàn)，反復(fù)修改。這一過(guò)程恰好與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的要求相符，向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程信息，使教師和學(xué)生有效地利用這些信息，按需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，使教學(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”。在這一過(guò)程中，學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并獲得成就感、增強(qiáng)自信心。同時(shí)，寫(xiě)作能力在修改、評(píng)價(jià)、反饋、再修改的過(guò)程中提高。

二、基于在線評(píng)閱系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，因此基于在線評(píng)閱系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式應(yīng)包含3個(gè)階段，即：寫(xiě)前階段、自主寫(xiě)作及修改階段和課堂反饋階段。

寫(xiě)前階段，教師應(yīng)給定寫(xiě)作題目，組織寫(xiě)前活動(dòng)，提供相關(guān)話題的參考資料，包括詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作素材等。并將學(xué)生分為若干討論小組，對(duì)寫(xiě)作的主題、思路和素材進(jìn)行充分、全面的討論。小組根據(jù)各自討論的結(jié)果，厘清思路，列出寫(xiě)作提綱。在此過(guò)程中，小組內(nèi)成員可根據(jù)實(shí)際討論情況進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師在討論過(guò)程中可給予必要的指導(dǎo)。

在完成寫(xiě)前階段的準(zhǔn)備工作之后，學(xué)生登錄在線評(píng)閱系統(tǒng)，自主完成初稿寫(xiě)作，并提交作文。在線評(píng)閱系統(tǒng)能夠立刻給出反饋，包括文章的總體評(píng)價(jià)和得分，并逐句點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文初稿中出現(xiàn)的單詞拼寫(xiě)、詞匯搭配、語(yǔ)法等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)。學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)給出的修改意見(jiàn)，進(jìn)行修改、評(píng)閱、反饋、再修改，直至得到滿意的結(jié)果為止。對(duì)評(píng)閱系統(tǒng)的修改意見(jiàn)存在疑問(wèn)之處，學(xué)生可以尋求同伴或教師的幫助，以彌補(bǔ)機(jī)器評(píng)閱的不足。

課堂反饋階段，教師可以利用在線評(píng)閱系統(tǒng)所列出的具有共性的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，進(jìn)行集體反饋和講解。并在內(nèi)容是否切題、文章結(jié)構(gòu)的邏輯性、論證的合理性方面進(jìn)行分析。學(xué)生結(jié)合教師的反饋，有針對(duì)性地對(duì)作文再次進(jìn)行修改。最終，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和教師反饋的過(guò)程中，對(duì)作文反復(fù)修改，得出最終文稿。

三、基于在線評(píng)閱系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

1.過(guò)程寫(xiě)作法的有效補(bǔ)充

過(guò)程寫(xiě)作法是受交際教學(xué)法影響而產(chǎn)生的一種寫(xiě)作教學(xué)方法，它把寫(xiě)作看成一個(gè)不斷探索、修正、改寫(xiě)的過(guò)程。寫(xiě)作的過(guò)程不僅應(yīng)重視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，更應(yīng)重視內(nèi)容的挖掘和思想的表達(dá)。該理論強(qiáng)調(diào)把重點(diǎn)放在構(gòu)思、素材收集、撰寫(xiě)草稿、校正修改等寫(xiě)作過(guò)程和技能的培養(yǎng)上。因此，過(guò)程寫(xiě)作理論指導(dǎo)下的寫(xiě)作教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)和組織豐富的寫(xiě)前準(zhǔn)備活動(dòng)，將更多的時(shí)間和精力放在如何幫助學(xué)生構(gòu)思和布局，挖掘和呈現(xiàn)思想內(nèi)容。這樣可以幫助學(xué)生克服寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)、作文內(nèi)容單調(diào)、貧乏的弊病，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但是，由于沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)方面的指導(dǎo)，學(xué)生在寫(xiě)作中容易發(fā)生較多的語(yǔ)言困難，而導(dǎo)致寫(xiě)作障礙?；谠诰€評(píng)語(yǔ)系統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)剛好能夠滿足寫(xiě)作教學(xué)中的這一需求，為學(xué)生提供語(yǔ)言知識(shí)方面的即時(shí)反饋。學(xué)生將作文初稿輸入到在線評(píng)閱系統(tǒng)，系統(tǒng)對(duì)其即時(shí)評(píng)分，并對(duì)拼寫(xiě)、用詞、搭配和表達(dá)等方面的錯(cuò)誤逐句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提供修改建議。實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)明，大部分學(xué)生針對(duì)在線評(píng)閱系統(tǒng)所標(biāo)出的語(yǔ)法詞匯錯(cuò)誤會(huì)盡力修改。這種針對(duì)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言錯(cuò)誤的即時(shí)反饋能有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤意識(shí)，使其在詞匯、語(yǔ)法方面取得進(jìn)步，語(yǔ)言能力得到提升。

2.學(xué)生自我效能感的提升

20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出了“自我效能感”的概念，指的是人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能力的主觀感受，而影響其形成的主要因素是個(gè)體自身行為成敗的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作普遍存在畏懼和抵觸的情緒，就是因?yàn)橐酝羞^(guò)多的失敗的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其降低自我效能感降低。在面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，低寫(xiě)作自我效能感的學(xué)生害怕寫(xiě)作，表現(xiàn)出退縮的態(tài)度，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去進(jìn)行寫(xiě)作的嘗試。

學(xué)生在使用在線評(píng)閱系統(tǒng)時(shí)，其初步完成的作文可以不被老師和其他同學(xué)看到，不用擔(dān)心因出錯(cuò)而丟面子，維護(hù)了其自尊心。學(xué)生再根據(jù)按句點(diǎn)評(píng)的提示，改正作文中的錯(cuò)誤，如單詞的拼寫(xiě)、詞組的搭配、語(yǔ)法的誤用和中式英語(yǔ)等，不斷修改自己的作文，分?jǐn)?shù)相應(yīng)地不斷提高。在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸建立起成就感，自我效能感也隨之增強(qiáng)。

3.學(xué)生的自主性和主動(dòng)性增強(qiáng)

按照以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在以書(shū)面形式完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，大部分學(xué)生沒(méi)有修改作文的習(xí)慣，甚至有些學(xué)生都不會(huì)關(guān)注教師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)和批改意見(jiàn)，直接將返回的作文放在一邊。只有小部分學(xué)生能夠主動(dòng)檢查單詞及語(yǔ)法的錯(cuò)誤。學(xué)生使用在線評(píng)閱系統(tǒng)之后，由于其信息反饋的即時(shí)性，學(xué)生的寫(xiě)作熱情仍在，基本能夠主動(dòng)進(jìn)行自我糾錯(cuò)，對(duì)作文進(jìn)行修改、潤(rùn)色。這樣不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還更新了語(yǔ)言知識(shí)。修改之后不斷提高的作文分?jǐn)?shù)，將形成一種激勵(lì)和參與寫(xiě)作的動(dòng)力，學(xué)生會(huì)感受到前所未有的成就感和滿足感，對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度也會(huì)從無(wú)奈地應(yīng)付寫(xiě)作任務(wù)變?yōu)榉e極樂(lè)觀地參與寫(xiě)作和修改。

四、基于在線評(píng)閱系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

1.在線評(píng)閱系統(tǒng)內(nèi)容和邏輯問(wèn)題反饋的不足

寫(xiě)作在線評(píng)閱系統(tǒng)的工作原理是將學(xué)生的寫(xiě)作文本與標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)料庫(kù)文本進(jìn)行差別分析，即時(shí)評(píng)分，并提供內(nèi)容分析結(jié)果和修改建議。限于技術(shù)問(wèn)題，評(píng)閱的內(nèi)容更多側(cè)重于單詞拼寫(xiě)、詞匯搭配、中式英語(yǔ)和語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題，對(duì)作文的內(nèi)容是否切題以及文章的寫(xiě)作脈絡(luò)是否具有邏輯性方面，評(píng)閱效果并不明顯。因此，寫(xiě)作在線評(píng)閱系統(tǒng)可以應(yīng)用到早期修改過(guò)程中，后期應(yīng)輔之以相應(yīng)的同伴和教師反饋。

2.避免過(guò)于依賴(lài)在線評(píng)閱系統(tǒng)

作文在線評(píng)閱系統(tǒng)只是一個(gè)工具，其本身不會(huì)改善寫(xiě)作教學(xué)的效果，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作教學(xué)效果的改善和提高還要依靠積極參與教學(xué)的教師和學(xué)生。教師應(yīng)避免完全依賴(lài)作文在線評(píng)閱系統(tǒng)，布置完作文，就讓學(xué)生自行修改完成。而應(yīng)該充分利用系統(tǒng)所提供的教師點(diǎn)評(píng)功能，并在此基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生的反饋加以補(bǔ)充和完善。學(xué)生也不應(yīng)只看評(píng)分，而是在修改作文的同時(shí)，積極學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。只有將作文在線評(píng)閱系統(tǒng)的反饋、同伴反饋和教師反饋有機(jī)結(jié)合，寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有所提高。

基于在線評(píng)閱系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的應(yīng)用可以大幅度提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率，將教師從花時(shí)間反復(fù)修改低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤的困境中解放出來(lái)，使其將更多精力放在寫(xiě)作教學(xué)本身。但是，該模式所融入的在線評(píng)閱系統(tǒng)因其技術(shù)方面的局限性，最終效果還有待提高。應(yīng)與結(jié)合同伴和教師反饋，使多元化的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系相互融合、相互促進(jìn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

[1]陳偉,許之所.基于網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)模式研究[J].外語(yǔ)界,2008,(4):30-34.

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[4]梁茂成,文秋芳.國(guó)外作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)評(píng)述及啟示[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2007,(5):18-24.

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（編輯：秦俊嫄）

本文系遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)2013年度重點(diǎn)課題“批判性思維視閾下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)態(tài)評(píng)估模式研究”（編號(hào)：WYZD13002）的研究成果。

G642.4

A

1671-0568（2016）20-0022-02

李楊，碩士，錦州醫(yī)科大學(xué)講師。研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。