談現(xiàn)代中國大學的底線
——高等教育大眾化過程中大學生的社會認可

馬小艷

（周口職業(yè)技術學院 基礎部， 河南 周口 466000）

在不少社會大眾看來，當前一些大學的人才培養(yǎng)質量差得令人難以置信，傳統(tǒng)的“象牙塔”似有淪落之勢。對此，人們不禁要問，大學的人才培養(yǎng)難道真的沒有底線么？要回答這一問題，有必要從“大眾化階段”的大學特征著手，認清現(xiàn)代國內大學的處境，明晰我國高等教育的底線，從而使培養(yǎng)出來的大學生能夠得到社會的廣泛認可，進一步解決大學發(fā)展過程中的關鍵性難題。

一、國內高等教育資源配置失衡拷問大學的底線

在漢語詞典中，“底線”是指足球、籃球、羽毛球等運動場地兩端的界限。在哲學語境中，“底線”是指最低的標準、條件和限度，一般是指行為客體要努力達到的最低水平或最基本的標準。據(jù)此，將“大學底線”的內涵界定為：在大學人才培養(yǎng)過程中，經過教育者和受教育者的共同努力，受教育者的知識、智力、能力、情感等所應達到的最基本水平。

據(jù)資料顯示，2015年我國高等教育院校共有2 845所，高等教育在校生總規(guī)模達3 647萬人、高等教育毛入學率達到40%，這兩項比2010年分別增長了17.5%和13.5%。[1]在2 845所高等教育院校中，包括“985工程”高校39所、“211工程”高校121所，其中既屬“985工程”序列、又屬“211工程”序列的高校有38所。近年來，國家通過實施“211工程”、“985工程”、“優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”和“特色重點學科項目”等，有效提升了我國高等教育的發(fā)展水平。2015年，國務院提出統(tǒng)籌推進“世界一流大學和一流學科”建設（簡稱“雙一流”建設），目的是促進我國從高等教育大國向高等教育強國的轉變。從了解到的情況看，國家對“985工程”和“211工程”高校，包括“雙一流”建設高校的教育經費投入占據(jù)了整個高等教育投入的較大部分。顯而易見，就教育經費投入來說，我國的高等教育資源配置是高度不均衡的。同時，高等教育資源的區(qū)域分布不均衡也較為突出，部分省份和地區(qū)集中了國家大部分的優(yōu)質高等教育資源。不少高校因為潛在的教育資源分配問題，無法招收到一流生源，沒有優(yōu)質生源的保證，優(yōu)質的大學教育或者說精英的大學教育就成為了一個可望而不可及的理想。反觀“985工程”和“211工程”高校，在招生方面、教育資源分配方面和人才培養(yǎng)方面則具有明顯的優(yōu)勢，這樣以來，少部分優(yōu)勢高校逐漸與大部分普通高校拉開距離。由于這些高校更多地體現(xiàn)出“精英性”的特征，而非“底線”，這種顯著的差異逐漸加劇了社會對大學底線的認知恐慌。

二、高等教育大眾化呼吁大學底線的確立

社會對大學生的評價，主要是根據(jù)大學生個體在走上崗位之后的表現(xiàn)。目前，高等教育大眾化階段的大學教育還沒有統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標準，這種無標準的狀態(tài)使得很多大學并不清楚自己到底要培養(yǎng)什么樣的人才，或者說不知道依據(jù)什么樣的準則開展人才培養(yǎng)活動，如此以來，不同類型、層次的高校培養(yǎng)的學生也具有較為明顯的差異。在此情況下，弄清楚社會大眾對大學生的成才期望就顯得至關重要，而這個期望恰恰就是大學的底線，也即是社會所認可的大學生的基本要求。

（一）高等教育大眾化階段的精英教育

任何一個時期，必須有這個時代的精英去引領時代的發(fā)展。在高等教育大眾化階段，也一定不能忽視精英的培養(yǎng)。精英階段的高等教育被視為少數(shù)人的特權，主要職能是培養(yǎng)學術精英和統(tǒng)治階層；而大眾化階段的高等教育，人們只要有資格就可以讀大學，主要是培養(yǎng)技術人才和經濟型人才。根據(jù)國際上的普遍準則，劃分高等教育精英階段與大眾化階段的根本標志是看高等教育毛入學率是否超過15%，目前中國高等教育已經發(fā)展到大眾化階段。在高等教育大眾化階段，同樣需要學術精英和統(tǒng)治階層，高等教育必須首先保證“精英教育”功能的發(fā)揮，而后才是在此基礎上盡可能培養(yǎng)更多的技術人才、經濟型人才。[2]從中國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，就人才培養(yǎng)來說，目前大眾化階段的特征較為明顯，精英教育功能則在一定程度上越來越淡化。在“人人都是大學生”的時代，已經很難看到社會精英與一般人才的明顯差別。這對于中國迅速實現(xiàn)從高等教育大國向高等教育強國轉變的初衷來說令人遺憾。社會大眾對大學生的這種無差異性的敏感與懷疑，在一定意義上觸發(fā)了對大學底線問題的思考。

（二）高等教育大眾化要求人才培養(yǎng)關照大眾

在高等教育的人才培養(yǎng)過程中，大學在模塊化組合課程和教育內容的同時，通過對學生學術和生活的提煉與升華，對大學生的生涯規(guī)劃指導等，最終培養(yǎng)出合格的、適應社會需要的人才。但在具體實踐中，大學很容易忽視這些模塊化課程與大學生活的距離。大學對自己培養(yǎng)出來的學生是沒有申辯權的，能給大家看的就是大學的風度和走出校園的大學生。隨經濟全球化的發(fā)展，我國的產業(yè)結構和就業(yè)結構發(fā)生了重大的變革，對人才的需求也更加多元化。近年來，由于我國的高等教育專業(yè)結構、教學內容和課程體系等改革進展緩慢，致使不少高校人才培養(yǎng)難以滿足就業(yè)市場的需求，出現(xiàn)了畢業(yè)生找不到合適崗位與用人單位招不到合適人才的結構性供需矛盾。針對大學與就業(yè)市場存在的這一突出矛盾，歸根結底在于大學的人才培養(yǎng)缺乏對大眾的關注、缺乏對大學底線的認知。

（三）高等教育大眾化更需要明確大學底線

從國外已有的經驗來看，高等教育大眾化階段似乎更需要對大學的底線進行明確。如前所述，經過近幾年的快速發(fā)展，中國高等教育已經順利進入大眾化階段。在這個階段，會有更多的生源涌入大學，這就進一步要求追求質量的進取，而不是底線的放寬。根據(jù)國內學者對高等教育精英階段、大眾化階段在入學率、功能、內容和課程等方面進行的分析對比，可以清晰地看出兩者的異同。[3]隨著毛入學率的增加，高等教育這種原來只有少數(shù)人才能享受的特權，漸漸成為了人們的基本權利；教育的功能更多的是為未來生活作準備，而不是為培養(yǎng)學術精英作準備；課程內容由高度結構化向非結構化轉變，課程界限逐漸被打破；在入學選拔上，逐漸向有升學愿望和資格的人全開放；決策管理方面更趨向民主，各種利益集團更多地介入決策管理等。高等教育大眾化在實施過程中雖然取得了輝煌成績，但也存在著許多矛盾：如學生數(shù)量與教學質量之間的矛盾、招生規(guī)模擴大與教育資源緊缺之間的矛盾以及大學畢業(yè)生的就業(yè)矛盾等。在現(xiàn)代大學發(fā)展過程中，究竟是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，致使高等教育在迅猛發(fā)展的同時，又令社會廣為詬病。大學是不是應該承擔更多的教育民眾的責任，是不是應該進一步合理利用自身優(yōu)勢去促進學生發(fā)展，從而使經過現(xiàn)代大學熏陶的畢業(yè)生們到社會上少受一點質疑。確保人才培養(yǎng)的質量，謀求高等教育的良性發(fā)展和進一步普及，這正是確定大學底線的目的和意義。

三、大學底線確立的必要機制建設

確立現(xiàn)代大學的底線，發(fā)展社會廣泛認可并支持的高等教育，必須要有一定的機制保障。針對我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實情況，需要有針對性地從以下三個方面入手。

（一）大學要設立“學生標準”

“大學生標準”不同于大學生日常行為規(guī)范，它是在大學生日常行為規(guī)范（社會維度）上的升華。在“大學生標準”中，要明確一個合格大學生所具備的而普通社會人不具備的專業(yè)素質和公民素質。其中，專業(yè)素質是指經過系統(tǒng)的專業(yè)知識理論學習和實踐之后，所形成的符合高等教育人才培養(yǎng)要求的專業(yè)技能、操作技巧和思維能力等；公民素質是指在人文方面所具有的綜合品質，包括道德文化素質、心理素質、身體素質等，是由知識、能力、觀念、情感和意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質。這些素質是圍繞人性的完美而展開的如何做人的教育，主要通過文學、歷史、哲學等相關知識的學習與熏陶來獲得。需要指出的是，不同類型、不同層次的高等學校，其“大學生標準”也應該有所區(qū)別。

（二）為學生提供靈活自由的空間環(huán)境

空間環(huán)境是大學底線的保障，很難想象一個沒有靈活自由的空間環(huán)境的大學是有底線的，其培養(yǎng)的人才也不大可能具有社會普適價值?，F(xiàn)代大學應該從“質”和“量”兩個維度努力為學生營造靈活自由的學術、成長空間，這其中“質”尤為重要。一所具備規(guī)模大、師生人數(shù)多、國家經費投入足、學科門類齊全、圖書館藏書多等“量”的特征的大學，對于學生的成長與發(fā)展是遠遠不夠的，還需要具備現(xiàn)代大學的“質”的特征，如民主、包容、國際化等?，F(xiàn)代大學的最本質特征就是國際性、公開性、批判性和包容性，這些特征反映了現(xiàn)代大學所追求的教育理想，其核心就是學術自治和學術自由。[4]現(xiàn)代大學的發(fā)展要堅持育人這一最根本的價值追求，決不能被金錢、政治、世俗左右，這也是確立現(xiàn)代大學底線的關鍵。近年來，中國政府在推進高校去行政化方面做出了積極的努力，這對于現(xiàn)代大學制度的建立來說有著深遠的意義。建立現(xiàn)代大學制度，不僅有利于逐步形成崇尚學術、自由包容的氛圍，而且可以為學生的成長成才創(chuàng)設純凈的外部環(huán)境。

（三）提供學生成長成才的線索導引

在高等教育活動中，如果沒有一個基本的線索導引，大學生在成長成才過程中就會缺乏最基礎的熏陶，其走上社會以后受到質疑也是一種必然。很多大學生之所以最終不被社會接納和認可，其中大多數(shù)是大學學習期間缺乏正確的、積極向上的成長導引。當今社會正處于急劇轉型時期，各種文化思潮交織，意識形態(tài)領域斗爭復雜，社會以及高校自身都可能會對大學生的成長成才帶來眾多不良影響。在此情況下，作為高校來說，應該根據(jù)自身的辦學定位科學確定開設的專業(yè)，并按照經濟社會發(fā)展的要求不斷調整專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式和課程設置等，從而更好地適應社會對人才素質的要求。同時，高校還要高度重視對學生的教育和引導，尤其是要開展好職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，盡早明確自己的定位，積極而有前瞻性地引導大學生尋找自身發(fā)展所需的知識、技能、興趣愛好等。學校通過為學生成長提供積極向上的線索導引，有利于幫助學生明確發(fā)展目標，合理設計發(fā)展策略，有利于提升大學的人才培養(yǎng)質量，進而使大學生獲得社會的普遍認可。

［1］2015年全國高等學校名單[EB/OL]（2015-05-21）[2016-07-06].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_634/201505/t20150521_189479.html.

［2］宋美英.基于教育大眾化的高等教育困境與出路[J].中國成人教育，2015（22）：36-38.

［3］王娜.我國高等教育大眾化的重要性、問題及對策[J].教育教學論壇，2014（10）：222-224.

［4］胡玉璽，程海威.現(xiàn)代大學制度文化建設:內涵、現(xiàn)狀、策略[J].現(xiàn)代大學教育，2016（4）：102-109.