制度文化對(duì)學(xué)校管理的積極影響

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)　林震民

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制度文化對(duì)學(xué)校管理的積極影響

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)林震民

【摘要】管理是一門藝術(shù)，好的教育管理能讓校園變得和諧、美好。教育管理與心理調(diào)適緊密結(jié)合，使我們的管理更加行之有效。筆者通過自己親身的實(shí)踐，結(jié)合在教育管理中營造積極、和諧的氛圍，在管理過程中使用有效的方法、實(shí)現(xiàn)自我管理的幾種策略等實(shí)例，論述管理者首先要有積極的心理內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)走向成功的教育管理。

【關(guān)鍵詞】教育管理心理調(diào)適制度文化

教育管理是為了讓教學(xué)更加行之有效。教育的主體是教師和學(xué)生，他們都具有積極性，都是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。

作為教育管理者要相信教師和學(xué)生身上有著積極的正能量，都蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的教育潛能。

一、營造積極、和諧的管理氛圍

作為教育管理者，要充分利用有利的社會(huì)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如今大家都在提“正能量”、“中國夢(mèng)”等，我們可以利用每周的校會(huì)集會(huì)以此來激發(fā)師生的積極性。

1.校園環(huán)境管理。前不久，學(xué)校舉行的“美麗校園”的活動(dòng)，旨在從校園文化建設(shè)方面來營造人文管理的氣息。老師們自己動(dòng)手創(chuàng)作環(huán)保的知識(shí)、標(biāo)語等，懸掛在校園的醒目地方。教育孩子留心觀察生活的變化，例如陰霾天氣的氣候特征等。讓校園的每一棵樹、每一棵草都成為教育的陣地。同時(shí)通過經(jīng)典誦讀等活動(dòng)提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，達(dá)到育人的作用。很多教育專家指出：傳統(tǒng)教育對(duì)于教育孩子保護(hù)生態(tài)環(huán)境有著積極的意義。因?yàn)?，他們本身就是生態(tài)中重要的一環(huán)。

2.班級(jí)文化布置。班級(jí)是校園文化教育的主陣地。我們利用晨會(huì)、班隊(duì)等主題性的班級(jí)活動(dòng)讓學(xué)生在相互影響中達(dá)到教育的目的?？梢栽u(píng)選一些環(huán)保意識(shí)先進(jìn)的學(xué)生做“環(huán)保小衛(wèi)士”、“環(huán)保小達(dá)人”等，來引領(lǐng)其他不夠主動(dòng)的學(xué)生一起參與，形成一種“我也能成為榜樣”的良好風(fēng)尚。

師生參與活動(dòng)的過程本身具有教育意義，這便是過程性教育。在這其中，我們要善于樹立好的榜樣。我們的管理者要相信榜樣的作用，班主任更是如此。在榜樣的帶動(dòng)下，會(huì)有更多的人參與到學(xué)校的管理，自覺抵制一些不良的風(fēng)氣，要相信我們的教師能管理好教學(xué)；要相信孩子們能管理好班級(jí)，甚至能參與管理校園。

二、在過程中實(shí)現(xiàn)管理價(jià)值

管理在過程中才會(huì)體現(xiàn)其價(jià)值。沒有過程的管理是“管”而非“理”，“理”是一種理性的、有控制的過程，是可以適時(shí)進(jìn)行調(diào)整的過程，管理者可以根據(jù)情況適時(shí)調(diào)整自己的管理策略。作為管理者要在管理中體驗(yàn)管理的可行性，研究整理出一套有效的方法。

我在學(xué)校分管體衛(wèi)藝工作?？赡苁悄挲g結(jié)構(gòu)不合理的原因，體育組開展活動(dòng)積極性不高，每天的大課間活動(dòng)總是拖拖拉拉，體育訓(xùn)練也是應(yīng)付了事。新教研組長也好像沒有放開，總要去請(qǐng)教別人。剛開始，我想通過開會(huì)來統(tǒng)一思想。哪知會(huì)后依舊沒有起色，大課間出操的散漫情況還是沒有改觀。校長也看不下去，委婉地表達(dá)了他的不滿意。我再開會(huì)，問題仍然沒有解決。

如何讓這個(gè)陷入困境的體育組恢復(fù)往日生機(jī)呢？我反思著自己的管理方式，思考自己是否有些急功近利了。于是，我決定走進(jìn)組員的內(nèi)心去解開他們的心結(jié)，一起商討解決的方法。慢慢地，體育組開始有了變化。學(xué)生大課間出操時(shí)，喇叭里口令嘹亮了起來，操場上學(xué)生的動(dòng)作齊整、有力。

通過這個(gè)實(shí)例，我真切地感受到出色的管理不能靠會(huì)上所謂的頤指氣使，管理者要多一些溫情與體諒。

1.好的管理要發(fā)揮骨干的力量。我們面對(duì)的是有思想、有文化的教師隊(duì)伍。有些教師的德行甚至超過了我們。我們可以利用教師的管理才能，在骨干力量的引領(lǐng)下使事情變得事半功倍。在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)不要盲目推進(jìn)，要聽聽一些骨干教師的意見；當(dāng)遇到阻力時(shí)也可以讓他們出出主意也許就會(huì)迎刃而解。當(dāng)然，作為管理者也要有主見，有時(shí)也要力排眾議，果斷決定。

2.好的管理是實(shí)現(xiàn)人人皆管理。俗話說“我為人人，人人為我。”我們的教師如果能體會(huì)管理是為大多數(shù)的“我”，“我”也能管理這個(gè)自我成長的校園，這便是我們管理者的最大成功。所以要善于發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。在考評(píng)中要秉持客觀、公正，讓我們的教師充分信任。那時(shí)，廣大教師都會(huì)希望自己能投入到自己喜歡的教育教學(xué)管理中，使校園變得更加美好和諧。

我們?cè)谝恍I(yè)知識(shí)方面確實(shí)要悉心多傾聽教師提出的寶貴意見。這些在會(huì)上是聽不到的，一味擺出領(lǐng)導(dǎo)架子的人也是聽不到的。教育管理的問題，大多與不夠積極、先進(jìn)的管理思想相關(guān)聯(lián)的。

三、聚力文化促進(jìn)自我管理

管理的境界是實(shí)現(xiàn)自我的管理。教育管理的佳境就是營造和諧的美麗校園。在美麗校園中，師生能自我約束、自覺抵制，具有自我管理的能力，達(dá)到了自我的完善。這就是校園文化的作用。

教育管理者要積極營造熱愛讀書的校園環(huán)境，應(yīng)該讓廣大師生熱愛閱讀，閱讀本身就是有效的“心理調(diào)適劑”。古人云：“學(xué)高為師，身正為范。”作為學(xué)校的管理者更要不斷地充實(shí)自己，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、管理思想，提高自己的學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，我們的老師也在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展。

1.閱讀使校園更加有品位。如何讓教師們熱愛讀書，是學(xué)校管理者的必修課題。前不久的教師節(jié)，我向校長提議，可以給每個(gè)教師送一本有意義的書作為節(jié)日禮物，校長欣然接受。于是在教師節(jié)的清晨，校長把一本嶄新的《教師的力量》和一枝鮮花送到每一位到校教師的手中。送給教師的何止是一本書，是對(duì)教師的一份節(jié)日的問候、祝福，也是一份“心理營養(yǎng)品”。很多教師都覺得今年的禮物很實(shí)在，也很有意義。

2.發(fā)揮青年教師的積極性。我們的教師大多是上進(jìn)的，都想獲得別人的關(guān)注，尤其是青年教師。如今青年教師隊(duì)伍愈來愈龐大。我們可以利用這個(gè)有活力的集體，組織一些青年教師開展讀書活動(dòng)，如詩歌朗誦比賽、演講比賽、讀書沙龍會(huì)，等等。不僅豐富了教師的業(yè)余生活，同時(shí)也增進(jìn)了青年教師與其他教師的交往。我們可以利用一些傳統(tǒng)節(jié)日來鼓勵(lì)教師加入學(xué)校讀書會(huì)，還應(yīng)該在學(xué)校設(shè)立教師讀書日、閱讀節(jié)。認(rèn)真布置好教師的圖書室、閱覽室，及時(shí)增添一些有質(zhì)量的書籍，使讀書成為每一位教師的“嗜好”。學(xué)校管理者應(yīng)積極參與讀書活動(dòng)，與我們廣大教師一起聊聊書中的故事，談?wù)勅松?，這就是積極的學(xué)校管理方式。也許就在閑聊中，我們的教師解開了一個(gè)個(gè)頑固不化的“心結(jié)”。

3.塑造良好的校園“家風(fēng)”。在前不久學(xué)校的“談家風(fēng)”的活動(dòng)中，教師們暢所欲言。一位老教師說：“家風(fēng)就是老一輩傳承下來的好傳統(tǒng)，這些傳統(tǒng)我們不丟掉就是好家風(fēng)。”一位青年教師說：“家風(fēng)就是孝敬長輩，尊老愛幼一直是我們中華民族的光榮傳統(tǒng)?！币晃慌處熁貞浾f：“我們小時(shí)候條件很苦，媽媽常告誡我們‘節(jié)約要從缸面上省起’，勤儉節(jié)約是我們家的家風(fēng)。”……其實(shí)，每位教師都努力做到積極向上就能營造出最好的校風(fēng)。良好的校風(fēng)一旦形成，我們的管理工作會(huì)更有實(shí)效。

一所學(xué)校的魅力不能光靠外在的光鮮，而主要取決于其內(nèi)涵，教師的素養(yǎng)決定了其內(nèi)涵的含金量。管理者的魅力不是靠權(quán)力來威懾，而是最大限度地解放我們廣大教師的思想，讓他們投入到自己熱衷的事業(yè)中去，找到自己的“心理歸屬感”。我想，這是我們對(duì)教師實(shí)現(xiàn)自我管理的最好愿景！