以文本為例抓住語文實(shí)踐點(diǎn)
——從《囚歌》教學(xué)設(shè)計(jì)說開去

瞿月亞

如何更加有效地提升學(xué)生語文能力及語文素養(yǎng)，這無疑是語文教師所始終關(guān)注的核心問題。筆者以為潛心研讀文本，找準(zhǔn)語文實(shí)踐點(diǎn)，悉心組織教學(xué)，有計(jì)劃有步驟的落實(shí)“通過教認(rèn)使言語形式鮮活；通過介入使言語品質(zhì)敏銳；通過思辨使言語意義立人”的教學(xué)任務(wù)，才能有效夯實(shí)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，無聲滋長學(xué)生熱愛祖國語言文字的美好情感和文化追求。那么我們究竟如何才能讓實(shí)踐點(diǎn)在課堂落腳呢？下面，筆者就結(jié)合語文A版第九冊(cè)《囚歌》一課的教學(xué)片斷來談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

通過教、認(rèn)使言語形式鮮活的實(shí)踐

形式是文本的肉體，獨(dú)立來看，它是僵冷的。融入言語內(nèi)容來體味，它則復(fù)蘇了鮮活的魂靈，立成一個(gè)心脈搏動(dòng)的生命體。

有的教師在教學(xué)“為人進(jìn)出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著”這一詩句時(shí)，往往先讓學(xué)生把對(duì)比的修辭指認(rèn)出來，再要求學(xué)生標(biāo)記在課本上，以備考試之用。又或者干脆令學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)題目，通過生硬的灌輸，學(xué)生知道了該處是“人”和“狗”對(duì)比，“門”和“洞”對(duì)比，找準(zhǔn)了四者均指向什么。這樣講，知識(shí)上倒沒什么錯(cuò)，但這還是充滿主體生命體驗(yàn)的語文課堂嗎？這樣講，學(xué)生對(duì)言語形式的感受、理解、認(rèn)知從此走上了一條的僵冷的路。所以教者在面對(duì)某一言語形式時(shí)，第一步是不是應(yīng)該“要留心它的語文”？下面是筆者對(duì)這一詩句的教學(xué)嘗試。

【片斷一】出示詩句——為人進(jìn)出的門緊鎖著，為狗爬走的洞敞開著。點(diǎn)名學(xué)生誦讀。

師：這一詩句運(yùn)用了什么寫作手法？

生：對(duì)比。

師：你知道什么是對(duì)比嗎？

生：把兩個(gè)相反的事物放在一起進(jìn)行比較。

（PPT呈現(xiàn)：對(duì)比：故意把兩個(gè)相反、相對(duì)的事物放在一起加以描述或說明。）

師：這一句話里面首先是“什么”和“什么”進(jìn)行對(duì)比？

生：“人”和“狗”的對(duì)比。

師：“人”指的是——？

生：革命者。

師：“狗”呢？

生：漢奸、叛徒。

師：結(jié)合自己對(duì)革命者和叛徒的所有認(rèn)識(shí)，想一想，這實(shí)際上是一種什么的對(duì)比？

生：精神的對(duì)比。

生：好和壞的對(duì)比。

生：人格的對(duì)比。

生：善和惡的對(duì)比。

師：尊嚴(yán)的對(duì)比。

師：句子中除了“人”和“狗”的對(duì)比，還有“什么”和“什么”的對(duì)比。

生：“門”和“洞”的對(duì)比。

師：“門”指什么？

生：牢門。

師：革命者渴望走出牢門干什么去？

生：抗日。這扇“門”通向革命者走的正義之路。

師：“洞”呢？指的是什么，它通向一條怎樣的路？

生：它是罪惡的入口，通向一條投敵叛國的路。

生：它是叛變的開始，是一條陰暗、陰險(xiǎn)的路。

生：這是一條卑微的路。

師：一條遭人唾棄的路。

（PPT呈現(xiàn)：對(duì)比的作用：運(yùn)用對(duì)比，能把好同壞，善同惡，美同丑揭示出來，給人們以深刻的印象和啟示。）

師：將軍運(yùn)用對(duì)比為我們揭示出什么？

生：革命者的善良和偉大；敵人的兇惡和奸詐。

師：將軍提筆就善惡分明，劃清界限，真正教人痛快！讓我們讀出這種情懷！

通過介入使言語品質(zhì)敏銳的實(shí)踐

如果單單只是教認(rèn)言語形式，那么對(duì)文本的滋味和張力，學(xué)生只是淺嘗輒止。唯有設(shè)法打破學(xué)生與文本的壁障，引其介入到創(chuàng)作之中，學(xué)生揣摩、歷練之后，才會(huì)認(rèn)同、贊賞作者活用語言的藝術(shù)處理。這一個(gè)敏銳學(xué)生雙眼的過程即是提升學(xué)生言語品質(zhì)的過程。

對(duì)于“一個(gè)聲音高叫著：爬出來呀，給你自由！”這一詩句的教學(xué)，多數(shù)教者均直覺，此處的文字體驗(yàn)應(yīng)該從“讀”開始，這是準(zhǔn)確的?？墒俏覀兛吹降恼n堂常常是幾名學(xué)生憑借各自的體會(huì)“個(gè)性”地讀一讀，大致讀到聲音有高有低，有緩有急時(shí)便不再苛求。卻沒有想到不向文本敞開自己，用心聽清文本聲音之前，學(xué)生的發(fā)聲，一是情感未必準(zhǔn)確妥帖，二是理解未必全面深入，在辨不清文本聲音色彩的情況下，其語言魅力必大打折扣。其實(shí)文本是個(gè)潛藏著巨大可解釋性的主體，懶于介入，急于言說，會(huì)于無形中培養(yǎng)出一批膚淺空洞、單薄浮躁的讀者。從這個(gè)意義上來講，我們的教法規(guī)劃著學(xué)生的言語品質(zhì)。

【片斷二】

師讀詩句——一個(gè)聲音高叫著：爬出來呀，給你自由！

師：誰在叫？誰在聽？

生：國民黨反動(dòng)派在叫，將軍在聽。

師：國名黨反動(dòng)派的聲音在將軍聽來是什么感受呢？

（PPT呈現(xiàn)）

一個(gè)聲音（ ）地高叫著：爬出來呀，給你自由！

一個(gè)聲音（ ）地高叫著：爬出來呀，給你自由！

一個(gè)聲音（ ）地高叫著：爬出來呀，給你自由！

生：一個(gè)聲音（狡猾）地高叫著：爬出來呀，給你自由！

生：一個(gè)聲音（輕蔑）地高叫著：爬出來呀，給你自由！

生：一個(gè)聲音（奸詐）地高叫著：爬出來呀，給你自由！

生：一個(gè)聲音（陰森）地高叫著：爬出來呀，給你自由！

生：一個(gè)聲音（著急）地高叫著：爬出來呀，給你自由！

師：每個(gè)人揣摩一個(gè)答案，自己讀。（生讀）

師：我有一個(gè)疑問，你們認(rèn)為將軍把這種感受寫明白好，還是不寫明白好？

生：不寫明白好。

師：為什么？

生：寫明白，只有一個(gè)詞描繪；不寫明白，我們可以想象出很多種感受。而且此時(shí)將軍的心情也一定是復(fù)雜極了。

師：你真是一個(gè)善解人心的讀者。將軍此時(shí)遭受國民黨迫害的心境，哪里是一個(gè)詞形容得出的。同學(xué)們，悉心揣摩，想象出作者沒有寫出來的文字，你們掌握了一種很高明的讀書方法。

通過思辨使言語意義立人的實(shí)踐

方寸之地亦顯天地之寬。只有“人文”才能真正激活語文，優(yōu)秀的文學(xué)作品以其精神力量把人們從假惡丑的陰影中渡向真善美的彼岸，然而，并不是所有的文學(xué)作品都具有“學(xué)文立人”的份量，因此我們應(yīng)該把握好契機(jī)，讓學(xué)生思考得深入透徹，辨析得刻骨銘心?！肚舾琛纷詈笠痪洹拔抑荒芷诖?，那一天，地下的火沖騰，把這活棺材和我一起燒掉，我應(yīng)該在烈火和熱血中得到永生！”將軍化一己為大公的高尚人品躍然于字里行間。如果這個(gè)時(shí)候，我們僅僅讓學(xué)生解釋：永生是什么意思？學(xué)生只會(huì)不費(fèi)心力地說精神不朽。進(jìn)一步說就算學(xué)生讀懂了“永生”在文中的所指，卻仍然難以窺見“永生”的全貌。追源溯本，永生的園陵里英靈浩浩，上演了無數(shù)真實(shí)、感人的道德故事。掀開學(xué)生的視野，在其心目中樹立崇拜的永生形象，他才會(huì)明白自己與英雄的差距。有人感慨，當(dāng)今是一個(gè)沒有英雄的時(shí)代。學(xué)生的心靈離英雄的心靈越來越遠(yuǎn)。正因?yàn)槿绱耍覀儾庞斜匾魡居⑿?、瞻仰英雄，為其人生健康發(fā)展提供可靠的保證，保證我們的孩子，在人生的路途中，面對(duì)某一困境，可以仰望星空，汲取英雄的勇氣做自己的養(yǎng)料，昂首前進(jìn)。

因此，筆者嘗試進(jìn)行設(shè)計(jì)——將“永生”對(duì)接學(xué)生生活，返璞歸真于“人生”，引導(dǎo)學(xué)生思考辨析“人生”的制高點(diǎn)，為“永生”加諸意義。

【片斷三】通過小組質(zhì)疑——解惑；全班質(zhì)疑——解惑的過程，先讓學(xué)生弄懂詩句（我只能期待著，那一天，地下的火沖騰，把這活棺材和我一起燒掉，我應(yīng)該在烈火和熱血中得到永生?。┑幕竞x。

師：誰來點(diǎn)評(píng)一下，你覺得這種誓要和活棺材一起燒掉的人生是怎樣的人生？

生：這是悲壯的人生。

生：這是堅(jiān)定理想的人生。

生：這是舍生忘死的人生。

師：這樣的人生能獲得永生，你同意嗎？

生：同意！將軍雖然死了，但他永遠(yuǎn)活在我們心里。

師：除了革命先烈悲壯的人生，你覺得怎樣的人生也能得到永生？

生：我覺得默默奉獻(xiàn)的人生也應(yīng)該能得到永生。

師：這個(gè)“默默奉獻(xiàn)”，說得真好。能舉個(gè)例子嗎？

生：雷鋒默默為人民做好事，獲得永生。

生：南丁格爾為護(hù)理事業(yè)默默奉獻(xiàn)，獲得永生。

生：居里夫人為科學(xué)發(fā)展默默奉獻(xiàn)，獲得永生。

師：這些英雄，他們?nèi)怏w雖死，但精神長存、不朽！

（PPT呈現(xiàn)）

課后作業(yè)：每人推薦一位“永生”名人，介紹他（她）的人生故事，寫出推薦理由，全班合作編撰一本《永生》名冊(cè)。

師：悲壯激烈也好，默默耕耘也好，老師期待從你們編撰的《永生》名冊(cè)中學(xué)習(xí)到更多人物的可歌可泣的人生故事。