閱讀是一次奇妙的旅程
——觀竇桂梅《威利的奇遇》有感

湯 瑾（特級(jí)教師）

前不久，觀摩了著名特級(jí)教師竇桂梅為大家?guī)?lái)的繪本導(dǎo)讀《威利的奇遇》及由此拓展延伸的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。繪本，正是我所感興趣的研究方向，但這本《威利的奇遇》，我還從未讀過(guò)。于是，帶著一顆好奇之心，我和孩子們?cè)诟]老師的引領(lǐng)下一起經(jīng)歷了一次不可思議、妙不可言的閱讀之旅！

帶著熱切的期待啟航

當(dāng)竇老師在黑板上寫下大大的“奇遇”這兩個(gè)字時(shí)，孩子們已經(jīng)在不知不覺(jué)中踏上了這閱讀的旅程。他們欣然地在黑板上寫下自己關(guān)于“奇遇”的暢想：冒險(xiǎn)、有趣、奇妙……此時(shí)，竇老師適時(shí)點(diǎn)撥：“在閱讀的時(shí)候，可以在書簽上寫下自己的閱讀感受，并貼在書的一旁。帶著閱讀儲(chǔ)備和期待，閱讀能力才有提升哦。”

一起來(lái)讀讀開(kāi)頭吧。書中這樣寫道：“每個(gè)星期，我都會(huì)走進(jìn)這扇門，遇上不可思議的事，經(jīng)歷一次次妙不可言的冒險(xiǎn)?！备]老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“不可思議”“妙不可言”這兩個(gè)詞，悄然地在孩子們的心里存下了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)：這將是怎樣不可思議、妙不可言的奇遇呢？

處處是新鮮的發(fā)現(xiàn)

“來(lái)讀讀封面吧，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”竇老師循循善誘，孩子們的好奇心一下子被激發(fā)起來(lái)了。他們仔細(xì)地觀察圖畫，便有了不少的發(fā)現(xiàn)：有一個(gè)水手很特別，他手里有一張藏寶地圖；他手中的拐杖是一支筆；木桶里有一只小猴子，他的腦袋上面有一個(gè)紅蘋果……竇老師隨即小結(jié)：“你們發(fā)現(xiàn)了人物，也發(fā)現(xiàn)了容易被忽略的細(xì)節(jié)?！彪S后，她引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，并猜想：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？于是，孩子們有了各種各樣的有趣的猜想。如有學(xué)生猜想：就在水手準(zhǔn)備在木桶里拿蘋果的時(shí)候，有人提議去喝杯白蘭地。課堂上頓時(shí)笑聲一片。竇老師微笑道：“同學(xué)們，聯(lián)系的目的在于發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我們把人物、情節(jié)、猜想這一切聯(lián)系起來(lái)時(shí)，你會(huì)想到什么呢？”竇老師話音剛落，一個(gè)孩子就迫不及待地說(shuō)道：“《金銀島》！”

“哦，原來(lái)，作者安東尼是通過(guò)圖畫及文字來(lái)鏈接并推薦《金銀島》這本書呢！”孩子們恍然大悟。

竇老師不動(dòng)聲色地推波助瀾：“同學(xué)們，你們?cè)囍脛偛诺姆椒?，圖文結(jié)合，繼續(xù)往下看。（生看）你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？”

看，由扶到放，竇老師巧妙地指引著學(xué)生向青草更青處漫溯。

于是，孩子們通過(guò)小組合作，從人物、細(xì)節(jié)、情節(jié)等方面著手，循著圖中“大腳丫”這一線索，很快就從第二幅圖畫及文字中聯(lián)想到了《魯濱遜漂流記》。

總有奇妙的相遇

在新鮮有趣的發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生和一本本好書相遇，《長(zhǎng)發(fā)姑娘》《彼得·潘》《木偶奇遇記》……他們運(yùn)用學(xué)到的方法，在實(shí)踐中感受著發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，體味著相遇的美妙！暗含在《威利的奇遇》中的十本好書，不僅激起了學(xué)生對(duì)讀過(guò)的書籍那無(wú)限的回味，還讓他們對(duì)沒(méi)有閱讀過(guò)的書籍充滿了無(wú)盡的期待……

當(dāng)然，奇妙的相遇絕不止步于此。竇老師還有側(cè)重點(diǎn)地從《威利的奇遇》一書中進(jìn)行篩選、提取，讓孩子們與潛藏其中的書籍的作者、題目、語(yǔ)言、圖畫相遇?！耙槐竞脮暮竺嬲局晃涣瞬黄鸬淖髡摺保洞蚧鹣弧泛汀堕L(zhǎng)發(fā)姑娘》這兩本書讓孩子們牢牢記住了童話大王安徒生及格林兄弟；“我是青春，我是快樂(lè)，我是永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的孩子！”這是《彼得·潘》中直擊人心的語(yǔ)言，而一本好書中往往有著精辟、典型的語(yǔ)言；通過(guò)比較《木偶奇遇記》與《威利的奇遇》中同一內(nèi)容的兩種不同繪圖方法，孩子們感受到了作者安東尼·布朗所傳遞出的那份脈脈的溫情……

游戲猜書名、回歸文本找線索、結(jié)合主人公寫閱讀心得，在這些豐富而有趣的活動(dòng)中，學(xué)生們擁有了更多、更美好的相遇，并從中碰撞出了閱讀的智慧的火花！

進(jìn)行好玩的嘗試

至此，孩子們的奇遇還沒(méi)有結(jié)束。因?yàn)椋嬲钠嬗鍪悄軌蛴鲆?jiàn)自己，遇見(jiàn)那個(gè)未知的自己。只有這樣，這趟閱讀之旅才會(huì)刻骨銘心吧！

當(dāng)然，竇老師深諳此道。她詢問(wèn)：“同學(xué)們，你們平時(shí)是怎樣做推薦書單的呢？”經(jīng)過(guò)一番交流，孩子們明白了：除了制作書簽，辦手抄報(bào)，寫思維導(dǎo)圖，還可以像作者安東尼一樣創(chuàng)作出潛藏推薦書目的圖畫和文字，把它們也變成威利奇遇中的一部分。

于是，孩子們開(kāi)始“創(chuàng)造奇遇”了！在此之前，竇老師出示了創(chuàng)作提示：內(nèi)容，威利穿越一本書的某一個(gè)情節(jié)；分工，小組有改編情節(jié)，有創(chuàng)作圖畫；方法，圖文并茂創(chuàng)意，聲情并茂展示。與此同時(shí)，竇老師還提供了三個(gè)秘籍：有威利處在不同場(chǎng)景的小貼畫，有創(chuàng)作內(nèi)容上的建議，還有學(xué)生創(chuàng)作成品的展示……

小組合作的繪本創(chuàng)作就這樣開(kāi)始了！竇老師淡定從容地走近每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)小組，俯下身來(lái)耐心地指導(dǎo)……這時(shí)候，課堂就如同緩緩流淌著的清亮亮的小溪，靜水深流，暗香浮動(dòng)。

在隨后的“分享奇遇”環(huán)節(jié)，孩子們的創(chuàng)作精彩紛呈，關(guān)注到了情節(jié)、人物、細(xì)節(jié)等，做到了圖文結(jié)合，成功地推薦了更多新的書籍。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。唯有大膽地嘗試，才能淋漓盡致地將這“閱讀的奇遇”展現(xiàn)出來(lái)吧？

相伴睿智的導(dǎo)游

《威利的奇遇》一課也讓我看到了一個(gè)與以往不一樣的竇桂梅老師。究竟不一樣在哪兒呢？記得那天，正在我思忖之際，耳畔傳來(lái)了聽(tīng)課老師小聲的議論：“竇老師的激情去哪兒了？”

“難道竇老師的激情消退了嗎？不，不！若沒(méi)有這份激情，她又怎會(huì)刻苦鉆研、大膽嘗試這類頗具挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式呢？”我回味著課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一處細(xì)節(jié)，思考著，揣摩著……

我頓悟——

竇老師是把課堂交給了學(xué)生?。∷擅畹貙⒆约骸安亍绷似饋?lái)。退居幕后的她，或發(fā)現(xiàn)或點(diǎn)撥或引領(lǐng)，“讓”學(xué)生充分地學(xué)，盡情地說(shuō)，大膽地練。她如同一位睿智的導(dǎo)游，陪伴著學(xué)生一同踏上了快樂(lè)閱讀的奇妙旅程！

課上，竇老師主要做了三件事，一是激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)；二是培植學(xué)生對(duì)圖畫及文字敏銳的感覺(jué)；三是讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得推薦書單的新方法，而這一切都離不開(kāi)教師引導(dǎo)與激勵(lì)下的學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗(yàn)與自我覺(jué)醒。竇老師的教學(xué)智慧就在于她能夠盡可能地把訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來(lái)，在一種很自然的狀態(tài)中，讓學(xué)生欣欣然親歷良好而扎實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們真正走進(jìn)閱讀，浸潤(rùn)書香。

《威力的奇遇》的作者安東尼·布朗在書中曾這樣寫道：“獻(xiàn)給所有偉大的作家和插畫家，是他們激發(fā)我創(chuàng)作繪本的靈感。”我想，如果有一天，孩子們也完成了一本了不起的“奇遇”的創(chuàng)作，是不是可以在書中這樣寫道——

感謝可愛(ài)睿智的竇桂梅老師，是她帶領(lǐng)我經(jīng)歷了一段奇妙的閱讀之旅。原來(lái)，閱讀就是奇遇！