聯(lián)系實際關(guān)注表達
——《給予是快樂的》教學(xué)

曹 剛

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版四上第24課

【設(shè)計理念】

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的選擇，一方面要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，進行扎實語用訓(xùn)練；另一方面要基于年段特點和單元要求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，本課的設(shè)計思路是以小男孩及其言行為主線，以“聯(lián)系生活想開去”為訓(xùn)練重點，充分挖掘其心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)學(xué)生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)抓住人物的言行，體會人物的心理。

3.理解“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。

【教學(xué)重難點】

從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

【教學(xué)過程】

一、直接導(dǎo)入，解題質(zhì)疑

1.板書課題，生書空，指名讀。（隨機提醒注意：給jǐ，另一種讀音是 gěi。）

2.師：說說你對“給予”的理解。

（預(yù)設(shè)：“給予”就是給，就是做。）

師：聯(lián)系生活實際我們理解“給予”就是付出，就是奉獻。（齊讀課題，讀出快樂之情。）

3.師：從課題中，大家想到了什么？

（預(yù)設(shè)：為什么說“給予是快樂的”？課文講述了誰給予誰？為什么給予別人？）

師：為什么說“給予是快樂的”？課文告訴我們一個怎樣的故事呢？讓我們一起走進課文。

【設(shè)計意圖：單元訓(xùn)練點之一就是聯(lián)系實際想開去，這句話要落到實處，著眼點之一就是課題。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解“給予”，由“課題想到了什么”，教學(xué)伊始就確立了本課的語用觀?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1.師：請自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想課文講了一件什么事。

生自由讀課文，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生的讀書情況（包括讀書習(xí)慣、坐姿等），并幫助學(xué)生糾正容易錯的字音。

2.師：讀完了嗎？下面我們檢查一下預(yù)習(xí)情況。

出示：

（1）從書中找出恰當(dāng)?shù)脑~語填在括號里。

（ ）的新車 （ ）地說

（ ）的神情 （ ）地摸

（ ）的光芒 （ ）地看

（指名答，齊讀。）

師：你發(fā)現(xiàn)這兩行詞語都有什么特點？（表示事物名稱的詞語前面用“的”，表示事物動作的詞語前面用“地”。）

【設(shè)計意圖：課文中關(guān)鍵詞組的朗讀，不僅檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更指引學(xué)生學(xué)習(xí)“的”“地”的使用方法。同時培養(yǎng)了學(xué)生“梳理和整理信息”的能力。】

（2）師：誰能說一說這篇課文寫了一件什么事？

填空：課文講述了（ ）節(jié)前夜，（ ）偶然結(jié)識了一個生活（ ）的小男孩，在短暫的相處中，（ ）的言行強烈地震撼了（ ）的心靈，使他深深體會到“（ ）”。

（指名說，齊讀。）

師：一般寫人、寫事的文章，通常都有時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果等基本因素。概括主要內(nèi)容時，我們只要把這幾個要素弄清了，用詞語串連起來，就可以了。

【設(shè)計意圖：概括文章的主要內(nèi)容是整個小學(xué)階段的重要訓(xùn)練內(nèi)容之一。首先請學(xué)生用自己的話說；其次出示填空，指導(dǎo)學(xué)生怎樣將自己的話整理成語句連貫的一句話；最后注意概括內(nèi)容的方法指導(dǎo)，即要素串連法。學(xué)生在這一系列的活動中，獲得的不僅是課文主要內(nèi)容的理解，還有概括能力的提高?！?/p>

三、細讀課文，課內(nèi)探究

（一）抓住“震撼”

1.師：小男孩究竟哪些言行震撼了保羅的心靈，請細讀課文，用“__”畫出小男孩言語的句子，用“ ”畫出小男孩行為的句子，體會他的心理。

2.匯報交流，相機指導(dǎo)。

師：圣誕節(jié)到了，保羅的哥哥送給他一輛嶄新的汽車，一位小男孩看見了，滿臉羨慕的神情，保羅以為男孩也希望擁有一個這樣的哥哥，擁有這樣一輛新車，可是男孩卻說——

出示：

震撼之一——言語“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！?/p>

（1）師：保羅的車是怎么來的？當(dāng)這樣的哥哥做什么？

生：送車給弟弟。

（2）師：為什么要送給別人呢？難道他不喜歡嗎？

生：喜歡

（3）師：從哪里最能看出男孩對新車的喜愛？讓我們來看看男孩見到新車時的表現(xiàn)。

出示：一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

（4）師：說一說，從哪里看出小男孩非常喜歡這輛車？（指名說，談感受，有感情朗讀。）

（5）師：盡管自己非常喜歡，可他偏要做這樣的哥哥，把新車送給弟弟，由此可見小男孩怎樣的精神品質(zhì)？

生：助人為樂、無私奉獻。

【設(shè)計意圖：俗話說，“言為心聲”。在豐富的教學(xué)內(nèi)容中，老師抓住小男孩的一句話，深度挖掘人物當(dāng)時的心理活動和精神品質(zhì)。這樣就節(jié)約了有限的教學(xué)時間，同時引導(dǎo)學(xué)生抓住了關(guān)鍵人物蘊含的思想感情，體現(xiàn)“簡簡單單教語文”的理念?！?/p>

師：就是這樣一個家庭生活條件并不寬裕的小男孩，面對一輛閃亮的新車，不是想擁有，而是想當(dāng)這樣的哥哥，無私奉獻給他人，這是多么讓人感動又意外的話語啊。這太令人震撼了。聽到這，保羅做了一個讓我們意外的決定，邀請小男孩坐他的車兜一圈。男孩答應(yīng)了保羅的邀請，坐上了他的新車。車開了一段路，男孩卻要求將車開到他家門口，這是為什么呢？請同學(xué)們用心地讀一讀課文的第11自然段。

出示：

震撼之二——行為

不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。

（1）師：如果你就是文中的那個小男孩，老師想問一問你為什么要保羅把車停在自己家門口呢？你是怎么想的？

生：想讓弟弟看一看這樣的新車。

（2）師：本來這個貧窮的小男孩能夠摸一摸、坐一坐這樣的新車就已經(jīng)很難得了，為什么還非得保羅這樣做呢？

生：想讓弟弟看一看這樣的新車，讓他快樂。

（3）師：有這種想法已經(jīng)很令人震撼了，但小男孩的這種想法卻那么迫切。從哪里看出來？

出示：男孩跳下車，三步并作兩步跑上臺階進了屋。

從這一句話，你體會到了什么？

（指名說，讀出小男孩對弟弟的關(guān)愛及心急。）

（4）師：小男孩是怎么做的，又是怎么對弟弟說的呢？

出示：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

師：說一說從哥哥的話中，你聽出了什么？

生：給弟弟許下諾言，送去祝福，讓弟弟永遠快樂。

師：在這之前，弟弟從未出過家門，從來沒有看見過___，從來沒有看見過____，從來沒有看見過_______，……然而，有了這輛車，就可以 _____就可以_______就可以____。（課件出示）

師：是啊，有了這輛車，弟弟就可以走出家門，看到自己從未看到的一切，對于殘疾的弟弟來言，這就是弟弟的一雙腳啊。

這是一種多么了不起的想法，誰來讀？

這是一個多么美好的承諾，誰再來讀？

這是一幅多么感人的畫面，讓我們一起來讀。

【設(shè)計意圖：課標(biāo)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。朗讀、理解、想象、表達，學(xué)生在一連串的訓(xùn)練中，獲得了扎實的語文實踐能力。同時從小男孩行為所體現(xiàn)的思想感情中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！?/p>

（二）感情升華

師：正是小男孩對弟弟的這種愛，深深地感動了保羅，他下了車，把小弟弟抱進了車?yán)?。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。就這樣，他們?nèi)齻€人一起過了一個令人難忘的夜晚。

對于小弟弟而言，令他難忘是因為___________。

對于小男孩而言，令他難忘是因為___________。

對于保羅而言，令他難忘是因為_________。（課件出示）

師總結(jié)：是啊，這個圣誕夜，對于小弟弟來言，五彩的櫥窗、美麗的夜景是讓他難忘的；對于小男孩來言，送給了殘疾弟弟的這個圣誕禮物是讓他難忘的；對于保羅來言，這個夜晚讓他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，同樣令他難以忘記。所以作者說——

“這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的”。

（課件出示，多讓學(xué)生讀。）

【設(shè)計意圖：聯(lián)系實際想開去，著眼點之二就是想象表達。學(xué)生因為有了“弟弟從未出過家門，從來沒有看見過”的想象，從而可以聯(lián)系全文得到正確的理解和思考。不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，更指引了學(xué)生對課文內(nèi)容的總結(jié)，還回答了課前的質(zhì)疑?！?/p>

四、拓展延伸，說寫訓(xùn)練

師：保羅從內(nèi)心里感受到“給予是令人快樂的”。我們可以聯(lián)系課文內(nèi)容擴展開去，想想自己的生活實際，哪些事情讓你也有同樣的感受？說一說，寫一寫。（生自由談，從而進一步感受給予的快樂。）課下以“給予是快樂的”為題，通過一件事來寫一寫自己的感受。

師（總結(jié)）：是的，給予，是美好的；給予，是快樂的。就讓我們帶著這份美好、這份快樂，帶著這份沉甸甸的愛，結(jié)束今天的課堂，走向今后的生活。

【設(shè)計意圖：聯(lián)系實際想開去，著眼點之三就是聯(lián)系生活。教育家葉圣陶說寫作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。學(xué)生因為有了前面的情感積淀，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)聯(lián)系生活自由表達，順理成章。這就是“為文先動情，情動而辭發(fā)”的道理所在。先說后寫，也遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的規(guī)律?！?/p>

五、當(dāng)堂作業(yè)，共同提高

師：學(xué)習(xí)本課以后，我們知道，小弟弟因為_______而感到快樂，小男孩因為_____而感到快樂，保羅因為______，我也曾經(jīng)因為_______而感到快樂。（課件出示，指名答。）

【設(shè)計意圖：小學(xué)語文教學(xué)提倡一課一練，一課一得。這篇課文是單元最后一篇課文，也是略讀課文。略讀課文的教學(xué)，最重要的任務(wù)就是讓學(xué)生自讀自悟，充分運用精讀課文中學(xué)習(xí)到的閱讀方法，提高自身閱讀能力。這樣的作業(yè)，既是對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測，也是對單元“聯(lián)系生活想開去”的歸納?！?/p>

六、推薦閱讀，永遠感動

師：“閱讀鏈接”中的小短文《給，永遠比拿愉快》，選讀課文中的《一個蘋果》等，直抒胸臆，同樣表達了“給予是快樂的”這一主題，課后讀一讀，和同學(xué)交流各自的理解和感受。

【設(shè)計意圖：好的語文教學(xué)，倡導(dǎo)舉一反三、由一而百，使得學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了這一篇文，更將閱讀引向課外廣闊的閱讀空間中，而領(lǐng)略這一類文的精彩，有利于加深對文本的理解和感悟?！?/p>