多元評(píng)價(jià)讓誦讀更有活力
——以《趕海》為例

嚴(yán) 杏（特級(jí)教師）

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！笔钦n標(biāo)對(duì)誦讀教學(xué)的明確要求。于是，不少教師對(duì)學(xué)生的誦讀評(píng)價(jià)習(xí)慣圍繞著這一要求來(lái)進(jìn)行，“你讀得很正確，沒(méi)有錯(cuò)別字！”“你讀得非常流利，對(duì)課文很熟悉?！薄澳愕睦首x太讓我們感動(dòng)了！”……這些評(píng)價(jià)沒(méi)有細(xì)節(jié)點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有激勵(lì)引導(dǎo)，誦讀成了一項(xiàng)沒(méi)有生命活力的呆板的技術(shù)性操作。

誦讀不僅僅要注重誦讀量與誦讀技巧，更應(yīng)從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和健康向上的心理因素出發(fā)，善于用多元化的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的誦讀感悟。多元誦讀教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在主體多元化、內(nèi)容多維化和方法多樣化。

一、教師評(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)生作為個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)感悟文本的。學(xué)生的個(gè)性是有差異的，他們對(duì)文本的理解和詮釋也各不相同，可以說(shuō)學(xué)生的每一種誦讀處理都是不同的生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性氣質(zhì)的體現(xiàn)。教師需要給予學(xué)生一種以人為本，以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為宗旨的綜合性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，找到教師自身和文本以及學(xué)生心靈共鳴的契合點(diǎn)。

課堂誦讀評(píng)價(jià)要體現(xiàn)指導(dǎo)性，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)前期誦讀中存在的問(wèn)題提出改進(jìn)及完善的意見(jiàn)，讓學(xué)生不僅知道哪里讀得不夠好，而且知道應(yīng)該怎樣去讀。

“你的朗讀，老師感受得還不是很真切。你可以嘗試著加上表情和動(dòng)作來(lái)讀一讀，把小作者捏大蝦時(shí)的情景再現(xiàn)出來(lái)，也許會(huì)有惟妙惟肖的感覺(jué)哦！”

“其實(shí)，在讀書(shū)時(shí)，還要把自己當(dāng)成課文中的‘我’，這樣，你的體會(huì)才會(huì)更深刻。老師在讀這節(jié)時(shí)，心里也在這樣想：咦，怎么我的腳底也癢癢的？（會(huì)是什么東西？）低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢！（這個(gè)小淘氣，看我怎么收拾你!）它搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將，（還威風(fēng)凜凜的）我輕輕伸過(guò)手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來(lái)了。（哼，叫你來(lái)逗我，現(xiàn)在輪到我來(lái)逗你了?。┯幸馑及?！”

教師讓點(diǎn)評(píng)融入情境，融入角色，融入心靈的對(duì)白，這樣評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者一起感悟著、享受著、成長(zhǎng)著。除了有聲語(yǔ)言外，教師還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。一個(gè)飽含欣賞的眼神，一個(gè)充滿鼓勵(lì)的微笑，摸摸學(xué)生的小臉，拍拍學(xué)生的肩膀，都不僅僅表達(dá)一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重與信任。

二、學(xué)生自我評(píng)價(jià)

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。”誦讀實(shí)踐中，應(yīng)珍視學(xué)生的自主感受、體驗(yàn)和理解，要鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地投入到與文本的對(duì)話之中，教師尊重學(xué)生在獨(dú)特的認(rèn)識(shí)背景與文化背景中對(duì)人物、事物的主體感受，尊重不同感受產(chǎn)生的不同誦讀處理，允許學(xué)生用自己喜歡的方式讀出自己對(duì)課文的個(gè)性理解。

“捉螃蟹、撈海魚(yú)、撿貝殼?！币懔匦Σ[瞇地讀完了這幾個(gè)詞語(yǔ)。

“你為什么笑著讀？”我問(wèn)她。

“因?yàn)橼s海中的這些事情太有趣了！所以，我讓這些詞語(yǔ)也帶上了表情。”

“說(shuō)得真好，其實(shí)每個(gè)詞語(yǔ)背后都藏著一幅畫(huà)面，如果你讀的時(shí)候能想想課文里出現(xiàn)的情景，一定也能讓詞語(yǔ)帶上生動(dòng)的表情的。其他同學(xué)也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀?！?/p>

“我這樣讀——三三兩兩”謝昊坤讀的時(shí)候聲音逐漸變小變慢。

“因?yàn)樘?yáng)偏西了，趕海的人越來(lái)越少，越來(lái)越少……我覺(jué)得這樣讀出了詞語(yǔ)的意思?！?/p>

“我這樣讀——自由自在，我好像看見(jiàn)很多人在海邊玩耍，他們是那樣的放松，無(wú)憂無(wú)慮。”羅寅磊讀得很享受。

在誦讀教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟、理解，對(duì)文本的理解和感悟又能促進(jìn)學(xué)生誦讀水平的提高。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以是對(duì)文本的重溫，也可以是學(xué)生對(duì)自己的能力和方法的反思。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的人?！币虼?，教師要把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)、自我提升的過(guò)程，學(xué)生在評(píng)價(jià)中逐漸學(xué)會(huì)正確對(duì)待他人、正確對(duì)待自我。

“大家來(lái)評(píng)評(píng)他們讀得怎樣？”

“胡天楊讀得很認(rèn)真。我建議他讀‘咦’和‘哦’時(shí)，可以帶上吃驚和恍然大悟的表情，這樣就能讀得更有趣！”

“我有個(gè)主意，他讀的時(shí)候，邊讀邊做搖擺著兩條長(zhǎng)須的動(dòng)作，那多有意思呀。”

“我覺(jué)得胡沐凡讀得有點(diǎn)平淡，有點(diǎn)開(kāi)心……”唐涵說(shuō)得有點(diǎn)含糊。

“你是在夸獎(jiǎng)他呢還是在批評(píng)他呢？”馬上有同學(xué)質(zhì)疑。

“我是夸他的。他該平淡的地方讀得平淡，該喜悅的時(shí)候讀得喜悅。這樣很好?！?/p>

“是啊，音調(diào)的高低和語(yǔ)氣的變化能幫助表達(dá)情感，我也想這樣讀一讀?！狈较］砗軙?huì)總結(jié)。

互評(píng)就是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，同伴是評(píng)價(jià)主體。同伴相評(píng)，有聽(tīng)眾、有評(píng)價(jià)，有表演、有反饋，在這樣輕松、自由的，能表現(xiàn)自我、能與同伴交流的空間里，學(xué)生的誦讀興趣自然也就越來(lái)越濃厚。

四、學(xué)生評(píng)價(jià)教師

課標(biāo)建議評(píng)價(jià)應(yīng)多種形式相結(jié)合。所以除了老師指導(dǎo)性評(píng)價(jià)外，課堂中應(yīng)增加“學(xué)生自評(píng)”“學(xué)生互評(píng)”“學(xué)生評(píng)老師”等多種評(píng)價(jià)形式。有了學(xué)生的主動(dòng)參與，評(píng)價(jià)往往更靈活、更細(xì)致、更全面。在相互評(píng)價(jià)中能加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，活躍課堂氣氛。

“聽(tīng)了嚴(yán)老師的誦讀，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)？”

“我覺(jué)得嚴(yán)老師好像是去集市趕集。”

“我看到老師讀的時(shí)候在笑，有個(gè)地方還笑出聲來(lái)了呢！好有趣！”

“是啊！趕海也和趕集一樣很熱鬧，很開(kāi)心的。我也喜歡老師笑著讀?！?/p>

“我發(fā)現(xiàn)嚴(yán)老師讀得前后快中間慢?！辈誊愤褚槐菊?jīng)地說(shuō)。

“我覺(jué)得這里老師讀得很有節(jié)奏，注意了停頓。”劉浩然說(shuō)得有板有眼。

“你們的評(píng)價(jià)好專業(yè)呀！我讀的時(shí)候特意這樣處理就是想突出趕海的快樂(lè)和回憶時(shí)的平靜，我的心思都被你們聽(tīng)懂了?！?/p>

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在誦讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生的讀，還可以評(píng)價(jià)教師的讀。這就需要教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛(ài)撫、激勵(lì)、信任帶進(jìn)課堂，使學(xué)生在平等、和諧的氣氛中，打破評(píng)價(jià)的束縛，展現(xiàn)自我，敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，塑造健康人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)。

五、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子

誦讀的課堂評(píng)價(jià)受時(shí)間、空間的制約，每個(gè)學(xué)生被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)是非常有限的。家長(zhǎng)是孩子最親近的人，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，有效地?cái)U(kuò)展了我們的教育資源。

在上完《趕海》之后，我讓學(xué)生們回家把課文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)在書(shū)上為孩子標(biāo)出評(píng)價(jià)等級(jí)，寫(xiě)上簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。我還布置了一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)性的作業(yè)，為這篇課文配上了合適的音樂(lè)，誦讀之后傳到班級(jí)微信群，上傳者均獎(jiǎng)勵(lì)海螺一個(gè)。

課后，我收到了很多作品，有用“為你讀詩(shī)”App制作的，有酷狗音樂(lè)客戶端制作的，孩子們的作品命名更是讓人欣喜——主播：張垶墁（浪漫風(fēng)格）、主播：易添（溫柔版）、主播：高藝函（異國(guó)情調(diào)）、主播：李奕炫（激情篇）、主播：陳佳瀾（純美版）、主播：黃思源（活潑風(fēng)格）、主播：方希蓓（唯美篇）……在家長(zhǎng)的協(xié)助下，學(xué)生的誦讀積極性在課后得到延伸，誦讀也因而變得豐富多彩，充滿活力。