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    班主任專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的案例研究
    ——小案例、大作用

    2016-03-01 12:08:47江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校
    新教育 2016年8期
    關(guān)鍵詞:王老師案例班級(jí)

    □ 江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)?! £?建

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    班主任專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的案例研究
    ——小案例、大作用

    □ 江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校陸 建

    【編者按】黨的十六屆四中全會(huì)提出了一個(gè)全新的理念——構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)教育人、培養(yǎng)人的社會(huì)機(jī)構(gòu),肩負(fù)著為構(gòu)建和諧社會(huì)、培養(yǎng)未來(lái)合格的建設(shè)者和接班人的重任,其自身的和諧構(gòu)建則成為時(shí)代發(fā)展的必然。建設(shè)和諧校園,關(guān)鍵是建設(shè)和諧班級(jí),而建設(shè)一個(gè)和諧的班級(jí)也是每個(gè)班主任不斷追求的目標(biāo)。教育部前部長(zhǎng)周濟(jì)也曾指出,要把班主任由教書(shū)的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”,而要實(shí)現(xiàn)班主任從“副業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鳂I(yè)”的路徑之一就是班主任專(zhuān)業(yè)化。為此,在蘇州市教育科學(xué)“十二五“規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題中,太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校選擇了“班主任專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的實(shí)踐與研究”這一課題為研究方向,本期所刊發(fā)的四篇文章即為該課題的部分研究成果,以期為學(xué)校的班主任隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

    【摘要】班主任是中小學(xué)德育工作的重要力量,為加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè),提高班主任工作水平,提高班級(jí)育人效果,我校結(jié)合新課程改革和學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際,確立“立足常規(guī),深化童話育人的德育模式;促進(jìn)班主任素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升”的德育計(jì)劃。而案例學(xué)習(xí)法是班主任培訓(xùn)最直觀、最有效的手段,通過(guò)案例來(lái)討論學(xué)習(xí)并舉一反三,從而提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

    【關(guān)鍵詞】班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)案例研究

    一、現(xiàn)狀分析

    中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作,既是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。在普遍要求全體教師都要努力承擔(dān)育人工作的情況下,班主任的責(zé)任更重,要求更高。做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè),班主任隊(duì)伍建設(shè)與任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要。加強(qiáng)中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作,對(duì)于貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,把加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)落在實(shí)處,具有十分重要的意義。

    我校教師中有一部分是不太愿意擔(dān)任班主任工作的,其中最重要的原因是現(xiàn)在的社會(huì)對(duì)班主任期望過(guò)高,而方方面面的束縛卻越來(lái)越多,老師們?nèi)狈?yīng)對(duì)新問(wèn)題的方法與策略。因此,學(xué)校幫助樹(shù)立班主任的信心,提升班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)勢(shì)在必行。

    在我校的實(shí)際工作中,我們很遺憾地看到有些班主任老師每天疲于奔命,很少有時(shí)間讀書(shū)、思考。在和這些老師的交談中,他們總是強(qiáng)調(diào)沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)。但是,也有一些班主任老師總能氣定神閑,他們不僅能安排出時(shí)間去讀書(shū)、思考,而且還有時(shí)間去休閑、娛樂(lè)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基早就說(shuō)過(guò):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?!逼鋵?shí),只要我們稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn),那些優(yōu)秀的班主任老師們都是把工作中的問(wèn)題當(dāng)做研究的課題,長(zhǎng)期思考,自覺(jué)地遵循教育規(guī)律的有心人。班主任專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)一為班主任團(tuán)隊(duì)能力的提高,一為班主任個(gè)體能力的提高。前者,更多的是學(xué)校的責(zé)任和關(guān)注點(diǎn),后者更多的是班主任自身的追求。

    二、案例展示及反思

    【事件1】一天上午正在上課期間,第一年擔(dān)任班主任工作的小王老師神色慌張地跑進(jìn)德育副校長(zhǎng)室,報(bào)告說(shuō)“有一個(gè)學(xué)生不見(jiàn)了”!副校長(zhǎng)心里一驚,忙問(wèn)她究竟發(fā)生了什么事。小王老師連忙解釋。原來(lái),她與學(xué)生小吳在課上言語(yǔ)不合發(fā)生了沖突,小吳一氣之下推開(kāi)教室門(mén)就沖了出去。王老師趕緊追出去,結(jié)果已不見(jiàn)人影。她嚇壞了,趕緊找到副校長(zhǎng)。副校長(zhǎng)問(wèn)清了情況,立刻和小王老師趕回班里。一推門(mén),王老師愣住了,小吳同學(xué)好好地坐在班里……

    【事件2】中午午休時(shí)間,初一某班的門(mén)外分外熱鬧。學(xué)生全擠在樓道里,打打鬧鬧的。巡視的德育處老師忙問(wèn)學(xué)生為什么不進(jìn)教室。同學(xué)們回答,里面在做值日,老師讓我們?cè)谕饷娴戎?,免得踩臟地。果然,教室里有幾個(gè)學(xué)生正在班主任老師的帶領(lǐng)下用拖把拖地。

    這兩位班主任都是剛剛擔(dān)任班主任工作的老師。事件1里面的小王老師面對(duì)突發(fā)事件處理不當(dāng):在課堂上言語(yǔ)過(guò)激,導(dǎo)致師生發(fā)生沖突;學(xué)生沖出課堂后,又過(guò)分慌亂,扔下整班學(xué)生離開(kāi)課堂。這種處理方式存在極大的安全隱患。事件2里的班主任老師只關(guān)注到了做好值日這一件事,卻忽略了眾多學(xué)生擠在樓道里,極易發(fā)生安全事故的問(wèn)題。同時(shí),學(xué)生寶貴的自習(xí)時(shí)間被占用,很多學(xué)生無(wú)奈之下只能拿著書(shū)在樓道里站著看,對(duì)班主任的安排頗有怨言。

    通過(guò)上述案例全體班主任以沙龍形式討論歸納得出,新任班主任的典型問(wèn)題主要存在于三個(gè)方面——

    1.班級(jí)管理制度的規(guī)范方面。尚未掌握班集體建設(shè)的方式方法,做工作往往欠缺系統(tǒng)性、連續(xù)性、針對(duì)性。制訂的班主任工作目標(biāo)只是為了完成任務(wù),還不能夠理解制訂計(jì)劃的真正目的。制訂班級(jí)計(jì)劃時(shí)往往很少考慮本班學(xué)生的特點(diǎn)、班級(jí)的現(xiàn)存問(wèn)題與現(xiàn)有的基礎(chǔ)。當(dāng)計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)工作脫節(jié)的時(shí)候,也不能按照計(jì)劃中所說(shuō)的去做班級(jí)工作。面對(duì)頭緒繁多的工作無(wú)所適從,抓不住重點(diǎn),憑一時(shí)的沖動(dòng),想起什么就做什么,學(xué)校要求什么就做什么,沒(méi)有長(zhǎng)久的韌性、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和近期的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的心理、行為缺乏預(yù)見(jiàn)性。

    大多數(shù)這個(gè)時(shí)期的班主任老師不會(huì)設(shè)計(jì)教育活動(dòng),往往以管理或說(shuō)教替代教育;還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)或能力喚起學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力,往往做工作時(shí)形成“一對(duì)多”的被動(dòng)局面;遇到突發(fā)事件往往手忙腳亂,不知所措。

    2.對(duì)各類(lèi)學(xué)生的有效引導(dǎo)方面。對(duì)班干部的培養(yǎng)和運(yùn)用工作尚未有充分認(rèn)識(shí)或有認(rèn)識(shí)但缺乏方法,使得他們的班干部不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有的工作熱情非常高,班級(jí)大量的工作或是自己親自動(dòng)手去做,成為“大班長(zhǎng)”;或是“放羊式”,對(duì)學(xué)生不去或不會(huì)去進(jìn)行應(yīng)有的教育,尤其是對(duì)學(xué)生干部缺乏必要的指導(dǎo)和約束,不能凝聚班集體、干部集體。

    對(duì)于學(xué)生中容易出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏預(yù)見(jiàn)性和足夠的方法。出現(xiàn)問(wèn)題之后往往實(shí)行簡(jiǎn)單化的批評(píng),缺乏相應(yīng)的教育。在激發(fā)各類(lèi)學(xué)生的上進(jìn)心、榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)興趣方面缺乏針對(duì)性的措施。掌握不好逐級(jí)上報(bào)的尺度,有時(shí)一些問(wèn)題報(bào)給學(xué)校時(shí)已經(jīng)很?chē)?yán)重,處理起來(lái)難度很大。

    3.協(xié)調(diào)處理各種關(guān)系方面。對(duì)凝聚家長(zhǎng)、課任教師、領(lǐng)導(dǎo)的力量,形成合力共同建設(shè)班集體的問(wèn)題往往缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和方法。處理各種關(guān)系時(shí)在態(tài)度和方法上容易出現(xiàn)問(wèn)題:如聽(tīng)不得任課教師反映班級(jí)問(wèn)題,讓人覺(jué)得“護(hù)短”;對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度傲慢,像教訓(xùn)學(xué)生一樣“教訓(xùn)”家長(zhǎng);對(duì)學(xué)生或是故意端架子,或是太過(guò)親密,“混成一團(tuán)”。

    三、案例學(xué)習(xí)的具體措施

    1.選擇案例。培訓(xùn)前,我們將精心選取的案例以文稿的形式下發(fā)。這其中既有教材上的經(jīng)典案例,而更多的則是校內(nèi)真實(shí)發(fā)生過(guò)的事。

    2.講解案例。通過(guò)外請(qǐng)專(zhuān)家做講座,內(nèi)請(qǐng)校內(nèi)資深班主任分享自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)等方式,逐步提升班主任對(duì)案例學(xué)習(xí)的興趣。

    3.討論案例。在教師了解案例的基礎(chǔ)上,通過(guò)班主任論壇和小組沙龍等形式,拋出議題,由全體老師進(jìn)行討論。鼓勵(lì)大家說(shuō)出不同的意見(jiàn),有碰撞才有統(tǒng)一,有統(tǒng)一才有升華,最終每位與會(huì)者皆有所得。

    4.撰寫(xiě)案例。寫(xiě)案例是促成班主任重視平時(shí)的觀察與思考的有效途徑。把我們親身經(jīng)歷的教學(xué)教育活動(dòng)記錄下來(lái),去思考、去分析、去分享,從而促使我們改善自身的教育教學(xué)行為。

    四、培養(yǎng)的成果

    1.班主任隊(duì)伍的教育理念得到了轉(zhuǎn)變。確立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的觀念,突出學(xué)生在學(xué)校德育中的主體地位;遵循青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和道德生成規(guī)律,更多地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要與精神成長(zhǎng)需要,區(qū)別對(duì)象、分層要求、循序漸進(jìn)、重在“內(nèi)化”,既注重全班學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和心理品質(zhì)的提高,又注重學(xué)生個(gè)性的優(yōu)化。

    2.班主任隊(duì)伍的教育手段和教育方法得到了提升。能較好地掌握與學(xué)生談話的技巧:真誠(chéng)的情感投入、掌握有利時(shí)機(jī)、選擇合適的環(huán)境、采取有效的談話方式等;能較好地與學(xué)生家長(zhǎng)交流;學(xué)生干部的培養(yǎng)與使用;主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與組織等。

    3.班主任的自學(xué)能力和研究能力得到了提高。全校班主任參與培訓(xùn)的過(guò)程中,研究能力得到了較快的提高。表現(xiàn)在于形成了樂(lè)于研究教育問(wèn)題的氛圍;認(rèn)識(shí)到邊教邊研和學(xué)生共同成長(zhǎng);每個(gè)班主任都能掌握德育案例的撰寫(xiě)方法,能分析評(píng)點(diǎn)案例,自覺(jué)地進(jìn)行力所能及的研究,能寫(xiě)出質(zhì)量較高的教育案例和論文,其中多位班主任的論文獲獎(jiǎng)和發(fā)表。

    由此,我認(rèn)為在今后的校本培訓(xùn)中,班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)可以采用以實(shí)踐為基礎(chǔ),以專(zhuān)題研究為主,以個(gè)案研究為輔的一種方式。既關(guān)注理論的認(rèn)識(shí),又關(guān)注對(duì)實(shí)踐中的可操作性,還有實(shí)踐中的探索與反思;既是一種個(gè)人行為,又是一種集體行為;擁有一種研究的氛圍。把日常教育教學(xué)中的個(gè)案和教育理論結(jié)合來(lái),把理性的教育理論落實(shí)到教育實(shí)際問(wèn)題上,而教育中的實(shí)際問(wèn)題必須提高到理論層面認(rèn)識(shí),這樣才能發(fā)現(xiàn)教育中存在的真正問(wèn)題,找到今后工作的突破口,促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合,更好地為學(xué)校班主任隊(duì)伍的成長(zhǎng)服務(wù)。

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