情感聯(lián)結(jié)：正面管教幼兒的紐帶

□ 江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)附屬幼兒園 秦驍婷

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情感聯(lián)結(jié)：正面管教幼兒的紐帶

□ 江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)附屬幼兒園 秦驍婷

幼兒是需要管教的，但是很多人將“管教”理解成負面的意思——懲罰。“正面管教”是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，就是用有建設(shè)性和不傷害孩子的方法去幫助他建立良好的行為。

一、過度關(guān)注型

所有的幼兒都渴求關(guān)注。如果幼兒不能用正面的方式得到老師的關(guān)注，他就會想辦法用負面的方式達到這個目的。

【案例】菡菡給老師的印象是一個依賴性特別強的孩子，總是希望老師“幫幫她”。比如：吃牛奶點心時，她總是對老師說：“老師，我不會插牛奶，幫幫我吧?！被蚴谴┮路r對老師說：“老師，我不會穿衣服，幫幫我吧?！币嗷蚴亲鲎鳂I(yè)不會做，要求老師幫幫她。一開始，老師很樂意幫這個可愛孩子的忙；時間長了，老師發(fā)現(xiàn)她的請求太多了，給工作造成了一定的困擾。于是老師找她的媽媽進行溝通。她媽媽驚訝地說：“我女兒會自己穿衣服啊，在家里也自己喝牛奶，這些她都會！”

【分析與對策】菡菡是典型的尋求過度關(guān)注的孩子，需要我們老師對其進行正面管教。這種正面管教上需要注意以下2點：

1.參與中體會獲得。如果盯著菡菡這樣的孩子出現(xiàn)的不斷要求關(guān)注的不良行為，老師可能會產(chǎn)生厭煩甚至惱怒的情緒，但是，如果讓這個孩子轉(zhuǎn)向以有用的方式得到關(guān)注，可能會產(chǎn)生意想不到的雙贏效果。

2.關(guān)注中找到價值。當(dāng)你在街上遇到一個熟人，他冷漠地走過，或者熱情地與你打招呼，你的感受一定是大不相同的。幼兒也是如此，老師對他們的態(tài)度，決定著孩子的心態(tài)。尤其是像菡菡這樣的孩子，老師要給予特別的專注。譬如，早晨來園時熱情地與孩子打招呼，摸摸他的頭，點贊他：“你今天看起來真精神”；戶外活動時，與他分享幼兒園里看到的美麗景色；離園時抱抱他，輕聲說“明天見”。這樣將有效劑量的“甜蜜時光”注入到班內(nèi)，讓孩子找到歸屬感和價值感。

二、尋求權(quán)利型

幼兒教育要以人為本，創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造。但是在正面管教中，我們往往把幼兒視為被教育者，忽視幼兒的情感需求，忽視幼兒的正當(dāng)權(quán)利的保護，尤其是幼兒特殊心理需求的保護。

【案例】牛牛，個性特別倔。有一次，積木時間結(jié)束，老師要求小朋友們將積木收起來，其他小朋友都馬上就開始收拾，只有牛牛一個人還在玩。老師對他說：“牛牛，快收起來吧。”他頭也不回地說：“不！我還要玩一會?！泵顢?shù)次無果后，老師強行將他的積木收走，他憤怒地跳了起來，小臉通紅，沖過來企圖從老師手里搶走積木。老師生氣地命令他坐好，他倔強地扭過頭去，嘴里嘀咕著：“就不就不！”本以為這件事告一段落，沒想到過了一會兒，有小朋友跑過來向老師告狀說：“牛牛將積木扔到馬桶里了……”

【分析與對策】希望得到尊重，希望自己的意愿得以實現(xiàn)，這些都是幼兒的權(quán)利訴求。上面的案例中，表面上是牛牛與老師的沖突，其實牛牛的行為舉止是其“尋求權(quán)利”的具體表現(xiàn)。面對這類“尋求權(quán)利”的孩子，老師硬碰硬打壓是不明智的，最好的方式是：給他權(quán)利。

1.變壓制為協(xié)商。幼兒也有自我做主的意識，不喜歡成為被動壓制者，因此，老師要確立“人本”的意識，充分尊重幼兒。上面的案例中，當(dāng)師幼雙方僵持不下時，教師要改變壓制的態(tài)度，可以反過來通過尋求孩子的幫助來打破僵局。比如老師可以改成這樣的口吻說：“牛牛，我發(fā)現(xiàn)第一組的積木沒有整理好，你能幫助他們整理一下嗎？”這時，他既分散了注意力，又找到了一個發(fā)揮自己能力的機會。

2.變“唯一”的要求為“有限制”的選擇。讓孩子感受到自己受到的待遇是公正、平等的，不能僅提供以體現(xiàn)老師意志的“唯一”的要求，最好的方式是提供“有限制”的選擇，并且這些選擇一定是都可接受的。

三、缺乏自信型

自信心是進取心的支柱，是有無獨立工作能力的心理基礎(chǔ)。自信心對人的健康成長和各種能力的發(fā)展，都有十分重要的意義，幼兒期的自信心對一個人的一生具有舉足輕重的作用，因此，正面管教中引導(dǎo)幼兒建立自信心，會對其一生產(chǎn)生積極的影響。

【案例】陽陽小朋友最怕畫畫，每次早晨來園看到其他小朋友在畫畫，他都哭著要回家，不肯進教室。今天，老師教孩子們畫春游，示范一遍后，大部分孩子都學(xué)會開始畫了，只有陽陽坐在那兒一動不動。老師走過去問他：“陽陽，看清楚老師怎么畫了嗎？”他搖搖頭說：“太難了，我不會?！崩蠋熣f：“不難，老師再教你一遍吧?！彼杨^搖得像撥浪鼓，說：“我學(xué)不會的、我學(xué)不會的?！崩蠋煱压P和紙拿到他面前，他干脆趴在桌子上，把頭埋起來了。

【分析與對策】像陽陽這樣的孩子，通常性格都比較內(nèi)向，對自己缺乏信心，認為自己任何事情都做得不夠好。我們老師的責(zé)任是鼓勵他們，給他們信心。如果要完成的任務(wù)有難度，老師不妨降低難度，讓他先樹立一絲信心，然后再鼓勵他。譬如老師可以說：“陽陽，老師知道畫畫有點難，但是老師最喜歡的是陽陽敢于去嘗試畫畫的膽量?！崩蠋煶姓J畫畫對于陽陽來說是難的，能在陽陽心中形成強大的共鳴，使他更愿意聽老師的話。然后，老師可以根據(jù)陽陽的實際，降低難度，可以對陽陽說：今天這幅畫陽陽畫不完，沒關(guān)系，我們今天先畫一個太陽，明天學(xué)畫一片草地……

情感，是維系人與人之間關(guān)系最重要的紐帶。正面管教，不是簡單的“管”和“教”，而是“正面”的引導(dǎo)。因此，我們教師要充分發(fā)揮情感聯(lián)結(jié)的潤滑作用，促進師幼關(guān)系的融和，引導(dǎo)幼兒健康成長。