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    情感聯(lián)結(jié):正面管教幼兒的紐帶

    2016-03-01 12:08:47江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)附屬幼兒園秦驍婷
    新教育 2016年8期
    關(guān)鍵詞:牛牛陽陽管教

    □ 江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)附屬幼兒園 秦驍婷

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    情感聯(lián)結(jié):正面管教幼兒的紐帶

    □ 江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)附屬幼兒園 秦驍婷

    幼兒是需要管教的,但是很多人將“管教”理解成負面的意思——懲罰。“正面管教”是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法,就是用有建設(shè)性和不傷害孩子的方法去幫助他建立良好的行為。

    一、過度關(guān)注型

    所有的幼兒都渴求關(guān)注。如果幼兒不能用正面的方式得到老師的關(guān)注,他就會想辦法用負面的方式達到這個目的。

    【案例】菡菡給老師的印象是一個依賴性特別強的孩子,總是希望老師“幫幫她”。比如:吃牛奶點心時,她總是對老師說:“老師,我不會插牛奶,幫幫我吧?!被蚴谴┮路r對老師說:“老師,我不會穿衣服,幫幫我吧?!币嗷蚴亲鲎鳂I(yè)不會做,要求老師幫幫她。一開始,老師很樂意幫這個可愛孩子的忙;時間長了,老師發(fā)現(xiàn)她的請求太多了,給工作造成了一定的困擾。于是老師找她的媽媽進行溝通。她媽媽驚訝地說:“我女兒會自己穿衣服啊,在家里也自己喝牛奶,這些她都會!”

    【分析與對策】菡菡是典型的尋求過度關(guān)注的孩子,需要我們老師對其進行正面管教。這種正面管教上需要注意以下2點:

    1.參與中體會獲得。如果盯著菡菡這樣的孩子出現(xiàn)的不斷要求關(guān)注的不良行為,老師可能會產(chǎn)生厭煩甚至惱怒的情緒,但是,如果讓這個孩子轉(zhuǎn)向以有用的方式得到關(guān)注,可能會產(chǎn)生意想不到的雙贏效果。

    2.關(guān)注中找到價值。當(dāng)你在街上遇到一個熟人,他冷漠地走過,或者熱情地與你打招呼,你的感受一定是大不相同的。幼兒也是如此,老師對他們的態(tài)度,決定著孩子的心態(tài)。尤其是像菡菡這樣的孩子,老師要給予特別的專注。譬如,早晨來園時熱情地與孩子打招呼,摸摸他的頭,點贊他:“你今天看起來真精神”;戶外活動時,與他分享幼兒園里看到的美麗景色;離園時抱抱他,輕聲說“明天見”。這樣將有效劑量的“甜蜜時光”注入到班內(nèi),讓孩子找到歸屬感和價值感。

    二、尋求權(quán)利型

    幼兒教育要以人為本,創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境,鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造。但是在正面管教中,我們往往把幼兒視為被教育者,忽視幼兒的情感需求,忽視幼兒的正當(dāng)權(quán)利的保護,尤其是幼兒特殊心理需求的保護。

    【案例】牛牛,個性特別倔。有一次,積木時間結(jié)束,老師要求小朋友們將積木收起來,其他小朋友都馬上就開始收拾,只有牛牛一個人還在玩。老師對他說:“牛牛,快收起來吧。”他頭也不回地說:“不!我還要玩一會?!泵顢?shù)次無果后,老師強行將他的積木收走,他憤怒地跳了起來,小臉通紅,沖過來企圖從老師手里搶走積木。老師生氣地命令他坐好,他倔強地扭過頭去,嘴里嘀咕著:“就不就不!”本以為這件事告一段落,沒想到過了一會兒,有小朋友跑過來向老師告狀說:“牛牛將積木扔到馬桶里了……”

    【分析與對策】希望得到尊重,希望自己的意愿得以實現(xiàn),這些都是幼兒的權(quán)利訴求。上面的案例中,表面上是牛牛與老師的沖突,其實牛牛的行為舉止是其“尋求權(quán)利”的具體表現(xiàn)。面對這類“尋求權(quán)利”的孩子,老師硬碰硬打壓是不明智的,最好的方式是:給他權(quán)利。

    1.變壓制為協(xié)商。幼兒也有自我做主的意識,不喜歡成為被動壓制者,因此,老師要確立“人本”的意識,充分尊重幼兒。上面的案例中,當(dāng)師幼雙方僵持不下時,教師要改變壓制的態(tài)度,可以反過來通過尋求孩子的幫助來打破僵局。比如老師可以改成這樣的口吻說:“牛牛,我發(fā)現(xiàn)第一組的積木沒有整理好,你能幫助他們整理一下嗎?”這時,他既分散了注意力,又找到了一個發(fā)揮自己能力的機會。

    2.變“唯一”的要求為“有限制”的選擇。讓孩子感受到自己受到的待遇是公正、平等的,不能僅提供以體現(xiàn)老師意志的“唯一”的要求,最好的方式是提供“有限制”的選擇,并且這些選擇一定是都可接受的。

    三、缺乏自信型

    自信心是進取心的支柱,是有無獨立工作能力的心理基礎(chǔ)。自信心對人的健康成長和各種能力的發(fā)展,都有十分重要的意義,幼兒期的自信心對一個人的一生具有舉足輕重的作用,因此,正面管教中引導(dǎo)幼兒建立自信心,會對其一生產(chǎn)生積極的影響。

    【案例】陽陽小朋友最怕畫畫,每次早晨來園看到其他小朋友在畫畫,他都哭著要回家,不肯進教室。今天,老師教孩子們畫春游,示范一遍后,大部分孩子都學(xué)會開始畫了,只有陽陽坐在那兒一動不動。老師走過去問他:“陽陽,看清楚老師怎么畫了嗎?”他搖搖頭說:“太難了,我不會?!崩蠋熣f:“不難,老師再教你一遍吧?!彼杨^搖得像撥浪鼓,說:“我學(xué)不會的、我學(xué)不會的?!崩蠋煱压P和紙拿到他面前,他干脆趴在桌子上,把頭埋起來了。

    【分析與對策】像陽陽這樣的孩子,通常性格都比較內(nèi)向,對自己缺乏信心,認為自己任何事情都做得不夠好。我們老師的責(zé)任是鼓勵他們,給他們信心。如果要完成的任務(wù)有難度,老師不妨降低難度,讓他先樹立一絲信心,然后再鼓勵他。譬如老師可以說:“陽陽,老師知道畫畫有點難,但是老師最喜歡的是陽陽敢于去嘗試畫畫的膽量?!崩蠋煶姓J畫畫對于陽陽來說是難的,能在陽陽心中形成強大的共鳴,使他更愿意聽老師的話。然后,老師可以根據(jù)陽陽的實際,降低難度,可以對陽陽說:今天這幅畫陽陽畫不完,沒關(guān)系,我們今天先畫一個太陽,明天學(xué)畫一片草地……

    情感,是維系人與人之間關(guān)系最重要的紐帶。正面管教,不是簡單的“管”和“教”,而是“正面”的引導(dǎo)。因此,我們教師要充分發(fā)揮情感聯(lián)結(jié)的潤滑作用,促進師幼關(guān)系的融和,引導(dǎo)幼兒健康成長。

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