數(shù)學課堂的“扶”與“放”

□ 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學 朱海紅

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數(shù)學課堂的“扶”與“放”

□ 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學 朱海紅

《2011版數(shù)學課程標準》中強調(diào)“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”。在課堂上，師生雙方理應積極參與，相互尊重與理解。而當下的數(shù)學課堂，教師“扶有余而放不夠”。學生不應小心翼翼地揣摩教師的想法，而是應該自由地學；教師也不應將所要求教學的知識強加給學生，而應該是“學習的組織者、引導者與合作者”。學生是學習的主體，需要通過教師大膽的“放”和巧妙的“扶”，堅持“扶放有度”，才能實現(xiàn)課堂教學方式的根本轉(zhuǎn)變，變“要我學”為“我要學”，才能建構(gòu)起一個高效的數(shù)學課堂。

所謂“扶放有度”，就是教師要智慧地扶，扶在起步處，扶在難點處，扶在憤悱處，扶在質(zhì)疑處；要大膽地放，放在知識再學時，放在拓展應用時，放在交流互動時，放在可以探究時，最后達到“教是為了不教”即“扶放有度”的最高境界。

一、大膽地“放”：放而有序

教師大膽地“放”，并不是無目的、無組織的“收手”，而是要在掌握學生已有知識經(jīng)驗、能力水平的前提下，結(jié)合所學知識，為其創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，給學生足夠的時間和空間，交流自己的想法。如我在教學“用分數(shù)表示可能性的大小”一課時，開始就直接引用了學生熟悉而感興趣的情境：乒乓球賽前，雙方隊員猜乒乓球在裁判的左手還是右手，以獲取發(fā)球權(quán)。在表達時，讓學生用一個數(shù)表示出猜對或猜錯的可能性大小，學生很容易聯(lián)想到分數(shù)，這樣便自然地引出了課題“用分數(shù)表示可能性的大小”。

教師在教學活動中，主要扮演的是學生學習活動的組織者，這就需要教師預設(shè)有層次的、有價值的活動環(huán)節(jié)，讓更多的學生積極參與到教學活動中來，給學生表達自己觀點和想法的機會，大膽放手學生親自去嘗試、去實踐、去體驗，去感受每個活動所帶給他們的成功與失敗。如在“用分數(shù)表示可能性的大小”一課中，我設(shè)計了一系列的摸牌游戲，由起初的“2張牌”到“3張牌”，甚至更多的牌，分別讓學生回答：把這些牌洗一下，反扣在桌上，任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？難度在不斷加大，但越具挑戰(zhàn)性，學生的求知欲越是被激發(fā)了出來。學生很輕松地掌握了用分數(shù)“幾分之一”來表示可能性的大小，我進而順勢提出“要使摸到紅桃A的可能性是，該放哪些牌？”答案是開放而多樣的，這時可以放手讓學生展開討論，把時間和舞臺充分留給學生。他們討論熱烈，氣氛活躍，一顆顆靈動的心在不斷地碰撞，碰撞出許多精彩的火花。這就是大膽放手才能收獲到的效果。

二、巧妙地“扶”：扶在關(guān)鍵

學生在學習中的體驗和感悟有時是零散的，這就需要教師的“攙扶”。而且教師的“扶”要適時、適度。扶得過早，思維得不到發(fā)展，體驗不夠深刻；扶得太遲，會喪失最佳的點拔時機；扶得過少，學生不會認識透徹；扶得過多，會阻礙學生思維的發(fā)展。

再以“用分數(shù)表示可能性的大小”一課為例，在摸牌游戲后，教材安排了摸球活動：口袋中裝有3個紅球，2個黃球，任意摸一個球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？摸到黃球呢？教材通過該活動，目的是使學生掌握用分數(shù)“幾分之幾”表示可能性的大小。我對該活動進行了改編，繼續(xù)延續(xù)了上面的摸牌活動：將5張牌反扣在桌上，任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？由于沒有告訴我們這5張牌分別是什么牌，所以會出現(xiàn)多種可能性：“摸到紅桃A的可能性是（即：一定會摸到紅桃A）、“0”（即：不可能摸到紅桃A）?！敖淌裁幢仍趺礃咏谈匾！比绱烁木幒?，學生在活動中，思維變得更加發(fā)散了。他們大膽猜測，得出了不同的答案，也運用到了不同的分數(shù)。我只幫助他們把得到的答案有序地板書在了黑板上，這樣不僅讓學生更好地掌握了用分數(shù)“幾分之幾”表示可能性的大小，還為學生建構(gòu)了一個完整的知識結(jié)構(gòu)。

在數(shù)學課堂上，教師直面的是活生生的個體，他們充滿智慧，充滿靈性，以自己獨特的方式對所學知識進行理解和建構(gòu)。扶放有度的課堂，意味著學生大膽探究、體驗、感悟，教師巧妙引導、參與、幫助；意味著教師教與學生學自然、和諧的統(tǒng)一。因此，要打造有魅力的數(shù)學課堂，就必須實現(xiàn)教師、學生的完美互動、相互啟發(fā)、相互促進，最終促進師生的共同進步、共同發(fā)展。