語文課堂教學激趣方法

□ 深圳市南山實驗教育集團麒麟小學 傅亞利

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語文課堂教學激趣方法

□ 深圳市南山實驗教育集團麒麟小學 傅亞利

【摘要】興趣是最好的老師，但激趣也有學問：（1）質(zhì)疑激趣，激起學生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問題的熱情；（2）活動激趣，“茶館”形態(tài)的小組合作學習，把教學內(nèi)容與小組學習活動融為一體，發(fā)揮了學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性；（3）“補白”激趣，活用文本巧習作，“讀促寫，寫促讀”的相互作用下學生的習作能力得到了提高。激發(fā)學生語文學習興趣方法多種多樣，目的在于提高學習效率，為學生學習新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的氛圍。

【關(guān)鍵詞】興趣激發(fā)質(zhì)疑過程補白樂學

語文課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣是提高教學效率的重要命題。興趣是最好的老師。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣不是天生的，如何讓學生能保持對語文學習的熱度，從而提高教學實效性？這需要老師在教學中有意識地引導并且反復(fù)練習加強，充分調(diào)動學生對學習的積極性和主動性，進而創(chuàng)造性地學習。激發(fā)學生語文學習興趣的方法多種多樣，這里談?wù)勎以诮虒W實踐中的幾點做法。

一、質(zhì)疑激趣，樂學善思

古人云：“學貴有疑”，“學起于思，思源于疑?！币墒撬季S的開如，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦認為：提出問題比解決問題更重要，更顯示出一個人的創(chuàng)造才能。由此可見“疑”的可貴?！百|(zhì)疑激趣”最關(guān)鍵的一步就是學生會質(zhì)疑，教師善于引導質(zhì)疑。什么是質(zhì)疑？質(zhì)疑就是指學生在學習時，將課文中不怎么明白的需要教師給以指導的有關(guān)問題提出來，以求得解決的過程。教師怎樣教給學生質(zhì)疑的方法，學生從課文的何處來質(zhì)疑？

1.從認知的角度來質(zhì)疑。如從題眼、記敘文的要素處質(zhì)疑：《將相和》的“和”是什么意思？《金色的魚鉤》中的魚鉤怎么會是“金色”？這篇文章寫的是什么時間？什么地點？有些什么人？寫了什么事？

文章的重點句子、人物、景物的描寫、相矛盾的內(nèi)容、重復(fù)的語句、細節(jié)、過渡句（段）、修辭方法、標點符號、插圖等，也都可以進行質(zhì)疑。如《養(yǎng)花》中，為什么“憂”和“淚”也是樂趣？《少年閏土》中閏土講看瓜“他便捏了叉輕輕地走去……”這里省略號省掉了什么？這里的內(nèi)容寫到哪里去了？（在開頭第一節(jié)）

2.追求創(chuàng)新、求異而提出問題。我曾聽過一堂語文公開課，內(nèi)容是《愚公移山》。其間，教師留了10分鐘給學生就課文內(nèi)容進行質(zhì)疑。以下是學生部分問題：

愚公為什么不搬家卻要移山呢？這不是做了太多無用功嗎？

愚公為什么到了90歲才想到要移山呢？莫非他以前沒有感受到“山北之塞，出入之迂”嗎？

到底有沒有神？

倘若愚公一家世世代代移山不止，請問到現(xiàn)在這兩座山移走了沒有？

教師著力培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，引燃學生思維的火花，激起他們勇于探索和發(fā)現(xiàn)問題的熱情，要知道“學起于思，思源于疑”。

二、活動激趣，全面發(fā)展

創(chuàng)設(shè)活動情境，還小學生活動的時空。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體去活動。學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的?；顒咏虒W時，充分給予小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中，才能使教材貼近生活，激發(fā)學習動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀、自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現(xiàn)真情體驗、真情交流。教師應(yīng)該還小學生選擇的權(quán)利，遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著手，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學生為中心”，實施自主性學習。

三、“補白”激趣，活用文本巧習作

閱讀教學課堂，書聲朗朗、議論紛紛固然有其存在的理由，然而激情過后，學生卻往往沒有留下什么語言文字的痕跡；學生詮釋文本口若懸河，但閱讀同類文本時閱讀能力卻不能有效遷移；理解文本，往往是表面而膚淺，課堂教學平面推移，情感體驗波瀾不驚……提高閱讀教學的效率，如何另辟蹊徑？筆者認為應(yīng)該妙設(shè)補白練筆，習出無限精彩！補白拓展是挖掘課文言而未盡之處，要讓學生根植于課文，想象于書外，進行補寫、續(xù)寫。教師在找準切入點后，課堂上要營造自由的想象氛圍，打開學生思維的閘門，讓學生更加深入地與文本進行對話。

1.補白想象，激發(fā)練筆欲望。補白想象就是根據(jù)文章內(nèi)容的前后聯(lián)系，在課文沒有展開的情節(jié)或空白處，通過合理的想象進行情節(jié)的補充。好的文學作品，一般都會給讀者留有想象的余地，所以閱讀教學中，教師也要善于引導學生發(fā)現(xiàn)文章的留白處，選擇落筆點確定寫的話題，這樣才有利于學生結(jié)合課文內(nèi)容，展開豐富合理的想象或聯(lián)想，這才是讀者個性表達的體現(xiàn)?！墩Z文課程標準（實驗稿）》指出，“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！边@種思考能否及時得到記錄，就有賴于教師在閱讀教學中的啟發(fā)引導。例如《普羅米修斯盜火》以“無火——盜火——受罰——獲救”為主要線索，在具體的敘述上，作者有意識留下了一些空白，如：普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反應(yīng)作者并設(shè)有詳加描述，空白的存在無疑給人留下了想象的空間。這時趁熱打鐵，以“想象人類得到火種后欣喜若狂的表情”為主題，練習“說一說，寫一寫”，提醒學生可抓住人們的動作、表情、神態(tài)、語言來描述。這也是寫作方法的有機滲透。在小組交流碰撞中，學生奮筆疾書。

普羅米修斯將火種小心翼翼地帶到了人間，人們得到火種后欣喜若狂。小孩們從山間的羊腸小道上跑下來，手里捧著色彩斑斕、芳香四溢的鮮花。普羅米修斯蹲下來，小孩們給普羅米修斯送去鮮花，說：“是您盜取了天火，讓我們吃到了最美味的食物?！彼麄冞呎f邊流著口水。壯小伙們端上一只香噴噴的牛，請普羅米修斯品嘗，說：“是您讓我們用火來燒熟食物，是您讓我們捕捉到巨大的獵物，是您給了我們生存的希望！”有一位老人，走上前去，用他那長滿皺紋的手撫摸著普羅米修斯，感動地說：“神??！您冒著生命的危險，為我們盜取天火，讓我們不受嚴寒的折磨，您是世界上最偉大的神！”婦女們端著一盤盤新鮮可口的水果，有晶瑩剔透的葡萄，有又紅又大的蘋果，有香脆的鴨梨，也有碩大的西瓜，請普羅米修斯品嘗。就這樣，人們翩翩起舞、縱情歌唱，度過了這有光明的一天?！?/p>

2.于文本簡略處想象，拓展練筆。在課文內(nèi)容寫得簡略概括處進行充實拓展，不僅能讓學生深刻理解課文內(nèi)容，還能在拓展練筆中使學生懂得如何將內(nèi)容寫具體，提高學生運用語言的能力。這樣的以讀促寫就會使老師在批改學生作文時，少一點抱怨學生的作文在內(nèi)容上怎么寫來寫去都是那般的不具體了。如在教學《梅花魂》時，師問：“在我國悠悠五千年的歷史長河中涌現(xiàn)了多少有品格，有靈魂，有氣節(jié)的人？此時，你還想到了誰？”“歷史上有精忠報國的岳飛。”“有改革開放的總設(shè)計師鄧小平。”“人生自古誰無死的文天祥。”……在教學古詩賞析名句“春風又綠江南岸”時，師問：說說你為什么喜歡這句詩？這句詩寫出了作者故鄉(xiāng)江南的美景，寫出了作者情意綿綿的思念之情，反復(fù)讀一讀，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣一幅畫面呢？透過文字你看到了什么？（孩子們打開想象之門，回答得非常精彩）又問：聽了大家的描述，我仿佛看到了一派色彩斑斕的美麗風光，這片風光的主打色是一個“綠”字，放眼望去，你都看到了哪些綠？請寫三個在書上。開火車來回答。“有小草的嫩綠，翠綠的柳條，碧綠的湖水……”這兩個教學片段使我們看到了在老師的引導下，學生豐富的想象力被激發(fā)了出來，“讀促寫，寫促讀”的相互作用下學生的習作能力得到了提高。

為學生學習新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學氛圍，從而激發(fā)學生學習的興趣，使學生愿學、善學、樂學。這樣，不僅學生學得愉快，而且能使他們真正學有所得。這樣有趣的課堂，這樣的旅程，感覺生命真的很美好。這種美好在跟隨著我們，一路走，一路風兒輕輕。我并不急著趕路，而是相信歲月，相信種子——總有一天，毛毛蟲們一定能破繭成蝶。