初中物理探究活動中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

□ 江蘇省昆山市玉山中學 施秀英

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初中物理探究活動中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

□ 江蘇省昆山市玉山中學 施秀英

【摘要】在初中物理課程中加入探究活動，能夠給學生創(chuàng)造出一個與生活相結(jié)合的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生學習的主體性，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新能力。在活動當中要注意從學生的興趣點出發(fā)，具有針對性地來進行課程設計，將探索活動與課程內(nèi)容有機地融合到一起，從而真正達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。

【關鍵詞】初中物理探究活動創(chuàng)造性思維

探究活動能夠有效地增強初中物理課堂的趣味性，能夠有效地調(diào)節(jié)初中物理課堂上稍顯沉悶的氣氛。通過多姿多彩的活動來進行實踐性的學習，能夠充分調(diào)動起學生獨立學習和思考的能力，在分析問題和解決問題的過程中學生的創(chuàng)造性思維能夠得到有效的鍛煉。那么如何高效率地利用探究活動來為物理課程教學服務呢？下面我們就一起具體來探討一下初中物理探究活動中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、物理與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關聯(lián)性

一個國家想要發(fā)展就要不斷地進行創(chuàng)造，由此可見創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性。所以，目前我國教育部門已將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為了一項重點的教學目標來完成。物理課程是一門培養(yǎng)和提高學生科學思維方法、科學素質(zhì)和科學研究能力的重要基礎課程，因此提高學生的科學素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造型學生是物理教學的首要任務。

二、初中物理探究活動中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應注意的問題

1.初中物理探究活動的設計要有趣味性。興趣是引導學生學習的第一主因，只有產(chǎn)生了好奇，才能夠進一步進行主動的探究。物理課程本身對于大多數(shù)學生來說都有一定的難度，是公認的比較難懂和枯燥的課程。由于如此因素的存在，教師更要在探究活動的設計上多花心思，讓有些乏味的物理知識變身為吸引學生眼球的課題。如在“電路”一課中，可以利用實驗的方式來引發(fā)學生的興趣。在課堂上給每個學生準備兩個燈泡、兩個開關、電池及適量的導線來作為實驗用品，實驗的內(nèi)容是要求學生根據(jù)老師所給的用品來自由地連接電路，然后從學生的作品中進行評價，講解各自電路的優(yōu)勢和劣勢，從而總結(jié)出常見電路的幾種形式及特點。

2.初中物理探究活動的設計要有延伸性。探究活動的設計要具有一定的延展性，要給學生充分想象的空間，這樣才能夠有效地提高學生的創(chuàng)造性思維。活動開展的形式可以是多樣性的，可以小組的形式來進行，在學生交換意見和探討的過程中可以有效地拓寬學生的思考思路；也可以組織學生進行課外活動，其思考問題的方式會變得更為成熟。

3.初中物理探究活動的設計要有實用性。知識儲備的多少會直接影響學生的思維，只有涉獵各個方面的知識，才能夠在發(fā)現(xiàn)問題時將知識點串聯(lián)起來，從中進行探索和發(fā)現(xiàn)，進而得到自己全新的理論。

4.初中物理探究活動的設計要接地氣。物理中的探究活動，除了可以為物理學科服務之外，還要考慮到其他技能的練習。物理是一門與生活有著緊密聯(lián)系的課程，在物理的探究活動實驗中還原生活，能夠更好地幫助學生獲取將書本知識應用到生活中的能力，對于發(fā)散思維的發(fā)展很有益處。如可以在班級中舉行一個小競賽，題目為“我的雞蛋不會碎”，比賽的內(nèi)容是讓學生發(fā)揮自己的想象來保護雞蛋從五樓被扔下而不被打碎。學生自己動手，自己構(gòu)思，自己發(fā)明，自己制作，能夠更好地開發(fā)潛能。

三、初中物理探究活動中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的具體應用

1.在牛頓第一運動定律學習中的應用。牛頓第一運動定律是初中物理中的重點課程之一，在課堂的開始階段可以利用小實驗來到進行定律的學習。如教師準備一個蘋果放在講臺上面，用手來推動蘋果，蘋果在講臺上前進，然后停止手推的動作，蘋果也隨之靜止了。接著向?qū)W生提問，老師的實驗說明了什么？這時學生就要開動自己的思維來搜尋答案。學生大體的答案應該是運動需要力的支撐來完成。然后老師再拿出一個小球來重復上述實驗，結(jié)果手推停止的時候小球卻沒有停止。這又是因為什么？從而引出本課的學習。

2.在電阻大小影響因素的學習中應用。大膽的猜想是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個關鍵所在，所以在物理課堂中一定要鼓勵學生進行大膽的猜想。如在學習電阻的大小的影響因素一課中，首先就可以讓學生對于這個問題來進行一下自己的設想，無論是什么因素都可以提出來，然后讓學生將自己提出的因素進行整合，帶著自己的設想來進行下一步的學習。這種方式訓練了學生的直覺思維，又發(fā)展了創(chuàng)新思維，同時，又可以加深學生對決定因素的理解、掌握。

3.在實驗課程中的應用。實驗課程是初中物理的重要組成部分，是趣味性較強、動手操作能力較強的一個部分。在這一部分中加入探究活動，能夠起到更好的效果。教師在實驗中盡量不去限制學生實驗的方法和過程，只要在安全的基礎之上，即使是錯誤的思路也要先予以大力的支持，隨后再進行進一步的指導，要讓學生充分發(fā)揮自己的思路來完成實驗。例如，讓學生設計實驗探討：浮力的大小跟哪些因素有關。電流跟電壓、電阻有什么關系等問題。學生在主動積極的參與、興趣盎然的探究中培養(yǎng)觀察、分析、判斷、想象、表達等能力，在直接體驗和親身實踐中獲得真知，提高自己的實踐創(chuàng)新能力。

總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在探究活動中，只要我們努力探索、勇于革新，把探究與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。