精批細改：追問與堅守

□ 浙江省德清縣乾元鎮(zhèn)清溪小學 張 玲

?

精批細改：追問與堅守

□ 浙江省德清縣乾元鎮(zhèn)清溪小學 張 玲

【摘要】對于教師精批細改學生作文，大多數(shù)人都持批判態(tài)度。教師精批細改學生作文真的是弊大于利嗎？本文發(fā)出了追問，并發(fā)出呼吁：回歸作文教學的原點，堅守精批細改的優(yōu)良傳統(tǒng)。

【關鍵詞】學生作文精批細改堅守傳統(tǒng)

百度搜索“精批細改”，結論幾乎是一邊倒的“從精批細改的重圍中突圍”、“精批細改作文評改觀批判”、“從精批細改中解放出來”……似乎提倡學生自評互改作文甚至不批作文是潮流，再提精批細改是逆流而動了。

仔細閱讀，發(fā)現(xiàn)對精批細改的批判主要集中在三點：一是教師加班加點、挑燈夜戰(zhàn)，而學生無動于衷甚至頗受打擊，高投入低效率；二是教師迫于領導、家長、內(nèi)心自律的壓力，明知被圍而甘受重圍，苦不堪言；三是引用教育專家或特級教師的觀點，證明精批細改是無效勞動。這樣的觀點，的確是很能引發(fā)共鳴的，以至于有教師認為浙江省教育廳出臺的作業(yè)批改意見“精選、先做、全批、及時反饋”是行政指揮專業(yè)，并不適用于作文批改。面對“圍城”之爭，筆者無甚高見，但身兼業(yè)務管理者、語文教師、學生家長三重身份，想根據(jù)自己的切身體會，發(fā)出可能不太和諧的追問——

第一問，精批細改真有那么苦嗎？

以課堂練筆為例，一般是課文語言形式的借鑒或文章閱讀感受，當堂交流評價居多，課后批改主要檢查完成情況，圈出好詞佳句即可。

精批細改，說不累是假的，沒有帶回家批改過也是假的，但更多的是精神的愉悅和滿足。我們常說，讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。同理，批改學生的作文，就是同許多鮮活的生命對話，就是師生情感智慧的交流碰撞。教學相長，童心、童真、童趣也時時滋潤著教師的心靈。為此，看到“批改一次作文，需要三四天甚至一周時間，愚公移山，疲于奔命”的說法，總覺得夸張和不可理解。

第二問，學生真有那么冷漠嗎？

收到習作，常常課間就見縫插針批改起來，這時學生最愛問：“老師，什么時候批好呢？”“什么時候講評呢？”一拿到教師批改好的作文，他們的第一反應是津津有味地看起來。看見錯字病句，不好意思地訂正。讀到教師評語批注，或會心一笑，或恍然大悟，或若有所思。

其實，語文教師往往比一般任課教師更能走近學生的內(nèi)心，作文就是最得天獨厚的媒介。對“看到鮮血淋漓的作文本，學生的反應是只看下分數(shù)就丟在一邊，甚至認為是教師對自身作文水平的否定”的說法，不敢茍同。

第三問，領導真有那么專制嗎？

行政領導被認為是教師陷入重圍的第一大強勢力量，因為幾乎每所學校對教師如何批改學生作文都有明文規(guī)定，都有細化要求，并把作文的批改情況作為教學常規(guī)考核的重要部分。在這樣強大勢力的圍困壓迫之下，老師“不得不、不敢不”精批細改！

以上對學校常規(guī)的描述并不為過，因為筆者所在學校，還規(guī)定每學期期中進行教師作文評改展示，每位語文教師拿來班級的周記本、習作本、練筆本，互相查閱、學習；每學期期末，要匯總學生的優(yōu)秀習作，編輯班級習作集。這樣一比較，本校的語文教師豈不是生活在水深火熱當中？

事實上，學校硬性規(guī)定是有的，相關機制也是配套的。在小學，一般情況下只有語文教師是任教單班的，語文教師的課時量是最少的。這既是考慮到語文教師擔任班主任，也因為語文教師的作業(yè)批改量大。大在何處？作文精批細改！

壓力是有的，動力也是明顯的。幾年實踐下來，下水文質(zhì)量和學生習作水平明顯提升，教學常規(guī)明顯規(guī)范。在苦干的基礎上，學校不斷推出巧干典型和先進舉措，推出了每學期每個語文教研組至少開設一節(jié)作文教研課、低年級看圖寫話和誦讀積累二合一作業(yè)本、中高年級作文周報等切實有效的措施，語文教師的專業(yè)成就感明顯增強。

第四問，家長真有那么強勢嗎？

每位家長都關心孩子的發(fā)展，作文能力是語文學習的重頭戲，家長自然高度重視。調(diào)查中，家長埋怨最多的是他們包辦了許多應是語文教師該做的工作——苦心積慮搜集素材，寫日記；上網(wǎng)搜集范文，寫課內(nèi)習作；反復朗讀，修改習作；習作得了優(yōu)秀，還得打印成電子稿……自身作文能力不行的家長，那真的是苦不堪言，只得把孩子送往作文補習班了事。

其身不正，雖令不從。不在作文指導、評改上花工夫的教師，是很難令家長真正信服的。至于說“老師若不改，或不認真批改孩子的作文，會被家長批評為教學工作不認真、不負責。”這樣的情況一般是很少出現(xiàn)的，家長頂多是敢怒不敢言，其中的緣由，你懂的。

第五問，教師真有那么自律嗎？

“我們的每位教師都很敬業(yè)，真讓他們丟下作文不改，他們也會覺得有心理壓力?！惫嫒绱嗣?？前幾年集體備課、電子備課淪為分工備課、下載備課的事實告訴我們，面對浮躁不安的人心，任何一種所謂先進經(jīng)驗都可能加劇“趨利”“從輕”的心理。君不見，網(wǎng)絡的普及，使得一部分教師將下載幾篇范文照本宣科作為作前指導的方式；對精批細改的批判，使得一部分教師用一個大“√”來對待學生的勞動成果，比批改詞語還省力（詞語還要逐個批改呢）；對網(wǎng)絡跟帖的趨之若鶩，使得一部分教師將“開通博客——家長上傳——自生自滅”作為作文講評的創(chuàng)新……突出重圍了，教師輕松了嗎？不，很忙！上QQ、發(fā)微信、看視頻、逛淘寶，不亦樂乎！

面對教育的現(xiàn)狀、教師隊伍的實際、應試的教育格局、功利的心態(tài)，我們是否該理性地審視：摒棄了精批細改的“血與火”的考驗，我們的作文教學是省時高效了呢，還是每況愈下了？讓夢想照進現(xiàn)實，實在困難。

第六問，專家的結論真有那么簡單嗎？

專家的觀點，引用時是否斷章取義，暫且不論，還是結合自己的體會補充三點：

其一，小學語文四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》一文，講的是葉圣陶先生曾“親自逐字逐句地批改”了肖復興初三時寫的一篇作文（北京市少兒作文比賽的獲獎作文），使復興感到在“寫作道路上邁出的腳步方才比較扎實一些”。因此在他的兒子寫作文時，肖復興也“覺得應該像長輩待我一樣，將一份誠心、耐心給予孩子”。在《我教兒子學作文》一書中，就有一輯收錄了他具體幫助兒子修改的作文范例。給學生做個樣子，讓他們有法可依，我想這是小學語文教師天經(jīng)地義應該做的。

其二，呂叔湘先生認為，學生自己修改文章的能力，絕非自然形成，需要教師有計劃地加以培養(yǎng)。一方面要培養(yǎng)學生高度的寫作責任感，激發(fā)他們修改文章的興趣，養(yǎng)成一絲不茍、精益求精的修改習慣；另一方面要教會學生修改文章的科學程序和方法。為此，應當有一個“教師示范，典型引路，逐步放手”的過程。在這方面，呂先生也提出了許多中肯的意見。舉其大要，計有：（1）典型評改。“一次挑選三五本自己批改，上課評講。”（2）當面指點。把學生叫到老師跟前，五六人一起，先指出毛病，再讓學生自己改。（3）區(qū)別對待?！皩Σ煌娜?，有不同的批改重點……一個缺點克服了，另一件事又提到日程上來了?！保?）互評互改?！敖M織學生互相評改或者共同評改?！痹囅?，這一套程序走下來，不正是精批細改的優(yōu)化和提升嗎？

其三，魏書生是中國語文教育界成就卓著、影響巨大的改革家，這一點無可爭議。他不批一本作文是事實，他的作文教學省時省力、優(yōu)質(zhì)高效也是事實。更令人叫絕的是：他從激發(fā)和鞏固學生寫作動力出發(fā)，在作文命題、作文寫作指導、作文批改和生活應需作文訓練等方面都有成熟的教學思想和有效的教學方法。比如，六步作文教學法，提高學生寫作能力八法，融閱讀知識、寫作知識、批改要求于一體的二十一點要求等，充分體現(xiàn)了他作為改革家的大視野、大智慧。大多數(shù)偷懶的教師只強調(diào)魏書生不批一本作文，是否有“一葉障目、不見泰山”之嫌？

黎巴嫩著名詩人紀伯倫說過這樣一句話：“我們已經(jīng)走得太遠，以至于忘記了為什么而出發(fā)?！弊屛覀兓貧w作文教學的原點，堅守精批細改的優(yōu)良傳統(tǒng)吧！