依托現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

□ 江蘇省蘇州市平江新城實驗小學(xué) 曹 磊

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依托現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

□ 江蘇省蘇州市平江新城實驗小學(xué) 曹 磊

【摘要】在語文教學(xué)中，應(yīng)找尋現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的契合點，進行巧妙整合，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?？蓢L試從以下三方面努力：創(chuàng)設(shè)生動情境，呈現(xiàn)思維過程，攻克閱讀難點。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)閱讀教學(xué)學(xué)科整合

走進現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂，不難發(fā)現(xiàn)，在一堂堂普通的語文閱讀課中，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用似乎成為老師慣用的教學(xué)手段，使用越來越頻繁，但卻出現(xiàn)了學(xué)生興趣不高、學(xué)習(xí)效率低下的問題。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文，學(xué)科問題最多，集中體現(xiàn)在閱讀課堂教學(xué)中。因此，如何提高閱讀課堂教學(xué)效率，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，便成了一線語文教師亟待解決的首要問題。筆者以為，當(dāng)下我們應(yīng)該找尋現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的契合點，進行巧妙整合，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！蹦敲矗绾握业絻烧叩钠鹾宵c呢？我們應(yīng)該熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在認真研讀閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行整合，進而發(fā)現(xiàn)二者的最佳契合點。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境

心理學(xué)家認為，人的信息溝通通常是通過視覺和聽覺來完成的?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合后的材料易于視覺和聽覺的刺激，從而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇聯(lián)心理學(xué)家及教育家贊科夫說過：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機?！庇纱丝梢?，興趣是小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動力。有了興趣，學(xué)習(xí)的動力就足，負擔(dān)感就相對少了。然而，立足現(xiàn)實情況，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動、不夠自覺；通過生動直觀的信息技術(shù)手段，能夠喚醒學(xué)生內(nèi)在強烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生的注意力全都集中到課堂中，主動接受學(xué)習(xí)，自覺投入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《石榴》一文時，我在班級屏幕上出示描寫不同時期石榴顏色的句子，學(xué)生的反應(yīng)不是很熱烈。的確，純粹的文字很難喚起學(xué)生的想象力。于是我出示各個時期石榴的圖片，圖片很精美，特別是色彩十分鮮艷，奪人眼球，全班學(xué)生的注意力一下子都集中到了屏幕上。形象的圖片，優(yōu)美的音樂，生情并茂的教師范讀，學(xué)生的興趣一下子就上來了，求知的欲望也來了，學(xué)生樂此不疲，學(xué)習(xí)效率自然就高了。

二、呈現(xiàn)思維過程

現(xiàn)代信息技術(shù)能將文本中描述的畫面與文字按一定要求組合，使學(xué)生在特定的氛圍中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解作者的思維過程，理解文本的內(nèi)容，體悟作者遣詞造句、布局謀篇之妙。如《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版二下的課文，面對的是小學(xué)低年級學(xué)生，他們的思維方式大多以形象思維為主。筆者在教學(xué)時借助現(xiàn)代技術(shù)手段把臺灣蝴蝶谷五顏六色的蝴蝶在“花中飛舞”、“林間穿越”、“谷中聚會”、“上下翻飛”的各種景象的動畫呈現(xiàn)在學(xué)生面前，配以美妙的音樂、形象化的語言，讓學(xué)生感受蝴蝶谷蝴蝶的身影無處不在。然后呈現(xiàn)與動畫相對應(yīng)的課文內(nèi)容在屏幕上：“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會……”其中點擊變紅“飛過”、“穿過”、“越過”、“趕到”這四個動詞，這四個動詞最難理解，也比較難區(qū)分這四者的不同。如果老師只是單純講解這幾個動詞的字面意思，學(xué)生最多一知半解，明白了表面的意思，收獲自然不大。而我通過形象的動畫播放，使學(xué)生感受到“一群群”蝴蝶是如何“飛過、穿過、越過、趕到”“花叢、樹林、小溪、山谷”，老師的講解就似乎顯得多余了，但是學(xué)生卻一下子明白這幾個動詞的不同之處。這樣學(xué)生不僅理解了作者的思維過程，也品味到了作者用詞的準確性，體會到了語文學(xué)習(xí)的快樂，語文素養(yǎng)也得到了有效提升。

三、攻克閱讀難點

在我們小學(xué)語文教材中，有些課文遠離學(xué)生生活實際，學(xué)生的生活閱歷少，理解力參差不齊。因此在理解課文時，單憑教師的講解，學(xué)生的理解會不到位，而現(xiàn)代信息技術(shù)能突破時間和空間的限制，變靜為動，化無聲為有聲，再現(xiàn)畫面，模仿聲音，巧妙運用形象立體場景突破教學(xué)中的難點。如筆者在教學(xué)《莫高窟》一課時，文中所描繪的敦煌莫高窟的壁畫，宏偉瑰麗，豐富多彩，美輪美奐，特別是飛天壁畫引人注目。在教學(xué)過程中，教師播放壁畫飛天的視頻，分別再現(xiàn)洞內(nèi)的各種飛天壁畫的形象，不同形象的飛天壁畫定格畫面，學(xué)生一下子被各種形象的飛天壁畫吸引住了，真真切切感受到了壁畫飛天之美?？梢姡シ乓曨l直觀展示畫面，學(xué)生仿佛身臨其境，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，學(xué)習(xí)的畏懼感就漸漸少了，閱讀的難點的被攻克了，學(xué)習(xí)的興趣自然漸濃了。

與此同時，我們發(fā)現(xiàn)有些教師忽視教學(xué)對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、學(xué)生水平不同等具體差異，盲目選擇和使用課件，違背了現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的初衷?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合是一個巨大的系統(tǒng)工程，二者巧妙的整合可以使語文閱讀教學(xué)達到一個新的水平。每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該認真地學(xué)習(xí)、思考這方面的問題，而且我們還應(yīng)該清醒地認識到，整合不是簡單的拼湊，且不是一劑“萬能藥”，無法解決我們教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題。我們應(yīng)該在依托發(fā)揮整合優(yōu)勢時，不能忘記我們傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中那些行之有效的方法，若直接拿來，一味依賴，那是不可取的；只有結(jié)合學(xué)情，才能激發(fā)學(xué)生興趣，進而為學(xué)生服務(wù)。