目標(biāo)教學(xué)，讓語文走得更遠(yuǎn)

□ 深圳市新安翻身小學(xué) 謝海波

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目標(biāo)教學(xué)，讓語文走得更遠(yuǎn)

□ 深圳市新安翻身小學(xué) 謝海波

【摘要】設(shè)定教學(xué)目標(biāo)乃至所有的教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心，都必須站在學(xué)生的角度去思考問題，而且教學(xué)行為必須力求有效，力求有積累；注重以工具性目標(biāo)為主導(dǎo)，巧妙兼顧人文性目標(biāo)，求真務(wù)實(shí)，才能讓語文的學(xué)習(xí)之路走得更遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)教學(xué)求真務(wù)實(shí)工具目標(biāo)

周二上午，全國(guó)名師石景章來學(xué)校指導(dǎo)大家備課。今天備課的內(nèi)容是人教版語文教材二年級(jí)上冊(cè)的《淺水洼里的小魚》。這篇文章講的是成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，一個(gè)小男孩將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?，用力地扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命：撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命！就是這樣一個(gè)故事，告訴我們“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！”的道理。

因?yàn)檫@篇文章篇幅短小而且內(nèi)容上通俗易懂，授課對(duì)象又是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，所以石老師對(duì)我們沒有做過多過高的要求，只是讓我們思考一個(gè)問題：“針對(duì)二年級(jí)小朋友，如何給這篇文章定學(xué)習(xí)目標(biāo)？”然而出乎意料的是回答問題的時(shí)間到了，所有老師依然一片沉默，這個(gè)看似簡(jiǎn)單又經(jīng)常面對(duì)而且必須解決的問題卻無人敢答。似乎簡(jiǎn)單的問題從名師那里提出來都顯得那么復(fù)雜、那么深?yuàn)W。見大家不回答，石老師對(duì)大家說：“教學(xué)目標(biāo)無所謂對(duì)和錯(cuò)，每個(gè)人可以根據(jù)自己的理解暢所欲言?！甭牭竭@句“鼓勵(lì)”，大家如釋重負(fù)，你一言我一語就說開了。有的說以學(xué)會(huì)復(fù)述課文內(nèi)容為目標(biāo)；有的說以懂得珍愛生命為目標(biāo)；有的說以學(xué)習(xí)寫對(duì)話的方式為目標(biāo)（因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了提示語在前、提示語在后、沒有提示語直接答的三種情況）；有的說是情感和對(duì)話方式兩個(gè)目標(biāo)；有的說是學(xué)習(xí)“被”字句和“把”字句；還有的說是學(xué)習(xí)動(dòng)詞。就是這么一篇簡(jiǎn)單的文章，就是這么一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，沒想到在沒有教參輔助的情況下，不同的老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解有如此之不同，石老師接下來的發(fā)言更是把我們的思考引向遠(yuǎn)方。

起點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位為工具目標(biāo)為好

石老師聽完后首先強(qiáng)調(diào)人文性的東西無需作為教學(xué)目標(biāo)，文本讀通了它像情感一樣能自然而然地體會(huì)出來。比如學(xué)習(xí)這篇文章，隨便請(qǐng)一位二年級(jí)的小朋友來讀這篇課文，小朋友一定會(huì)知道為什么要把小魚扔向大海，他肯定也能理解小魚離開水就活不了的道理，把小魚扔向大海就是為了能讓它們活著，小朋友不可能不知道這一點(diǎn)。把小魚扔向大海里是救它，而不是害它，那就是保護(hù)生命，尊重生命的體現(xiàn)。如此一來，看得懂的，體會(huì)得到的為何還要故弄玄虛，花費(fèi)那么多時(shí)間去教呢？我們要教的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不會(huì)的，不能獨(dú)立完成的知識(shí)；通過老師的教，在老師的幫助下掌握閱讀的方法，在以后的學(xué)習(xí)中能加以運(yùn)用，最終解決問題，所以確立學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是工具性的。

人文性目標(biāo)不作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是很自然就帶出來的附屬品！為了更好地讓我們理解這一點(diǎn)，石老師立馬以自己對(duì)這篇文章的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析解說。他把目標(biāo)定為：教學(xué)生學(xué)會(huì)用連續(xù)動(dòng)詞把事情寫清楚。文中的段落出現(xiàn)了連續(xù)動(dòng)詞，“我繼續(xù)朝前走著，忽然看見前面有一個(gè)小男孩。他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！边@句話中，“他”是主語，“走”、“彎”、“撿”、“扔”都是主體發(fā)出的一連串動(dòng)作；這些連續(xù)動(dòng)作，在語法上叫連動(dòng)謂語，這節(jié)課就定位于對(duì)它的學(xué)習(xí)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)是：第一步先“懂”。先抓出課文例句，接下來再舉生活中類似的例子，如“他拿起杯子就喝”或者“他扯起被子睡下”。這兩個(gè)句子通過運(yùn)用連動(dòng)謂語，不僅可以把動(dòng)作寫活，還可以活靈活現(xiàn)地把人物性格寫活，能很清楚地體現(xiàn)人物性格魯莽或者做事的緊急性。如果句子是“他吃飯”，只用一個(gè)動(dòng)詞那就過于簡(jiǎn)單。通過這些比較分析，此時(shí)就可以直接向?qū)W生明示這是什么。然后第二步就是“運(yùn)用”，可以用生活實(shí)例來引入，也可以當(dāng)堂設(shè)定情境訓(xùn)練。比如說讓學(xué)生看老師的慢動(dòng)作：先彎腰，拿粉筆，轉(zhuǎn)身，再寫字。五個(gè)動(dòng)作的演示讓學(xué)生寫一寫。如果只是用一個(gè)動(dòng)詞說“老師寫字”就過于簡(jiǎn)單，就不生動(dòng)形象。如果寫出五個(gè)動(dòng)詞，效果就不一樣。前后一對(duì)比，就可以知道后面的表達(dá)能體現(xiàn)老師的認(rèn)真，連續(xù)動(dòng)作一用上就能很好地表現(xiàn)人物品質(zhì)。第三步是回到課文，再次向?qū)W生提出問題：既然連續(xù)動(dòng)詞可以寫出人物的性格品質(zhì)，那么課文中那幾個(gè)連續(xù)動(dòng)詞能表達(dá)什么品質(zhì)？由此人文目標(biāo)就出來了。最后再讀課文末尾段，強(qiáng)化人文性目標(biāo)，就可以結(jié)束課文。

起跑：教學(xué)目標(biāo)無所謂對(duì)錯(cuò)

石老師讓大家給這篇文章定學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家一片沉默，后來石老師說教學(xué)目標(biāo)無所謂對(duì)錯(cuò)，讓我們暢所欲言。剛開始，我還真以為這是鼓勵(lì)性的語言，要不然，這話感覺怎么聽怎么新鮮。這么多年來一想到“教學(xué)目標(biāo)”這幾個(gè)字眼，第一反應(yīng)就是定目標(biāo)先找教參，教參中的目標(biāo)就是完成教學(xué)任務(wù)的最高準(zhǔn)則，不僅備課、上課以它為基準(zhǔn)，就是評(píng)課環(huán)節(jié)也不例外。評(píng)價(jià)一堂課的好壞，其中一個(gè)最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是看這堂課是否完成了教參中規(guī)定的目標(biāo)，因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)就已經(jīng)透析了課文中應(yīng)當(dāng)要教授給學(xué)生的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么。久而久之，這種依賴性竟成了教學(xué)上的一個(gè)習(xí)慣，“目標(biāo)習(xí)慣”。

我們查一查人教版教參，就知道對(duì)這篇課文的目標(biāo)包括：（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；（3）進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。面對(duì)這樣的目標(biāo)，我們不禁會(huì)想：課文難度不大，學(xué)生自然會(huì)懂；情感無所謂目標(biāo)，學(xué)生自然能體會(huì)得到。既然如此，設(shè)定這樣的目標(biāo)，除了能讓學(xué)生積累生字詞，一節(jié)課下來學(xué)生還能學(xué)到什么呢？他們通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)掌握到的技能是什么呢？以后又能解決什么問題呢？這不得不引起我們的沉思。顯然，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)我們可以知道，它是為了教教材而設(shè)定的，無非就是帶學(xué)生在課文中“走一圈”，而真正對(duì)于學(xué)生在語文素養(yǎng)和能力方面的培養(yǎng)是很難體現(xiàn)的。

然而按照石老師的教學(xué)理念，老師的心里必須始終“裝”著學(xué)生，任何教學(xué)行為都必須建立在以學(xué)生為核心的基礎(chǔ)之上才是正確的。之所以說教學(xué)目標(biāo)無所謂對(duì)錯(cuò)，那是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)先考慮班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的需要，以課文為例子進(jìn)行制定。比如說如果班級(jí)學(xué)生復(fù)述表達(dá)能力不足，就可以把這篇課文的目標(biāo)設(shè)定為學(xué)會(huì)復(fù)述課文內(nèi)容；如果之前在班級(jí)沒給學(xué)生講過對(duì)話的方式，就可以把目標(biāo)設(shè)定為學(xué)習(xí)寫對(duì)話的方式；如果班級(jí)學(xué)生對(duì)句式或者動(dòng)詞不熟悉，就可以把目標(biāo)設(shè)定為學(xué)習(xí)“被”字句和“把”字句或者學(xué)習(xí)動(dòng)詞。如此的課堂，學(xué)生通過學(xué)習(xí)才能有所獲；如此的語文，學(xué)生通過積累才能有所得。

遠(yuǎn)方：目標(biāo)教學(xué)，讓語文走得更遠(yuǎn)

最后我想說的是，只有在沒有依賴的情況下我們才去思考路在何方。通過石老師的這次指點(diǎn)，我再次明白了設(shè)定教學(xué)目標(biāo)乃至所有的教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心，都必須站在學(xué)生的角度去思考問題，而且教學(xué)行為力求有效，力求有積累，注重以工具性目標(biāo)為主導(dǎo)，巧妙兼顧人文性目標(biāo)，求真務(wù)實(shí)，這樣才能讓語文的學(xué)習(xí)之路走得更遠(yuǎn)。