直指寫作奧秘
——聽管建剛老師執(zhí)教《水》有感

王麗娜

對于適合讀寫結(jié)合的文本，應結(jié)合文本特點，直截了當?shù)剡M行語言表達訓練。如何直指寫作奧秘，管建剛老師執(zhí)教的《水》(蘇教版六年級下冊)一課，為我們提供了可以借鑒的思路。

奧秘一

管老師抓住“雨天洗澡”和“一勺水洗澡”問學生：兩次洗澡，哪一次時間長，人多，場面大，發(fā)生的事情多？學生很容易發(fā)現(xiàn)是“雨天洗澡”。但在課文中，下雨天洗澡只有1個自然段，10行；一勺水洗澡卻有3個自然段，18行。為何一勺水洗澡的篇幅反而長呢？一連串的追問，引出了詳寫第二件事的原因：“一勺水洗澡”這件事更能體現(xiàn)水的珍貴，素材更新穎，讀者更喜歡看，所以要詳寫！學生即時明白了寫作時確定材料詳略的依據(jù)。

更為奇妙的是，管老師帶著學生數(shù)課文小節(jié)，1小節(jié)，10行；3小節(jié)，18行。簡簡單單，一個何為詳、何為略的大問題就在比較中解決了。我們也常常反復強調(diào)“詳略得當”，但卻往往不注意結(jié)合具體實例進行比較揣摩，自己說得疲憊，學生聽得厭倦，始終摸不著頭腦。管老師就這樣輕輕一點撥，怎樣算詳、怎樣算略，確定文章詳略的具體依據(jù)就清晰可見了。

奧秘二

“一勺水洗澡”的情節(jié)，課文寫得特別詳細。管老師引導學生聚焦這處典型的“特寫”，研究作者是怎樣把四五秒內(nèi)發(fā)生的事情拉長十倍的。

師：你發(fā)現(xiàn)其中的奧秘了嗎？作者寫到了哪七個部位？這七個部位分幾次滑的？

生：分三次。第一次滑過了臉，第二次滑過了胸和背，第三次滑過大腿和膝蓋。

師：把時間拉長的奧秘就是——

生：分步寫。

師：（拉一個同學到前面，演示水滑過的過程）從頭頂?shù)侥?、脖子、胸背、肚子、臀部、小腿、腳。這樣寫好不好？

生：不好，太啰嗦了。

師：詳細要有度，三就代表多，三次滑過就好了。

這個環(huán)節(jié)管老師主要采用了三種策略：首先，用計時讀的方法，實際感受時間的長度，體會特寫拉長的效果。接著，標出三個關鍵詞“滑過了、滑過了、滑過了”，讓學生清晰地“看”到水是如何“滑過”的，體會“分步寫”的拉長技巧。第三，演示對比，感悟“分步寫”也要把握分寸，即“事不過三”，“三”是一個神奇的數(shù)字，體現(xiàn)了最適宜的“度”。

接下來，管老師要引導學生體會作者是怎樣通過細節(jié)刻畫讓時間“停住”的——

師：水還在膝蓋。讓時間停住的是哪句話？

生：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。

師：你聽到了什么？

生：“啊，痛快啊，好痛快！”“吮吸聲”還有“媽媽的笑聲”。

師：當你寫內(nèi)心感受的時候，外部世界也就神秘地停止了。作者這段話是怎么寫特寫的？

生：分步寫，分三步。寫出感受。

就這樣，缺水由生活的難過上升到生命的難熬，學生對水的珍貴的體悟已滲透到靈魂深處，而作者通過“特寫”手法有效表達生命感受的技巧也融化到學生的血液里。管老師帶著學生直奔言語表達形式，在形式的體悟中既感悟了表達方法，又自然理解了思想內(nèi)容，同樣達成了“走個來回”的目標。

朱光潛說：“在語言文字上推敲，骨子里是推敲思想情感。”管老師正是這樣帶領學生通過語言文字的形式推敲，恰到好處地實現(xiàn)與作者心理角色的置換，在“苦”“樂”矛盾的糾結(jié)體悟中，不斷制造語言智能提升的“訓練點”，輕輕松松地發(fā)現(xiàn)作者表達的奧秘，也自然而然地實現(xiàn)與作者思想感情的交融共鳴。