淺析數(shù)控專業(yè)課教學(xué)做一體化課堂

崔 宇 鄭殿緒（黑龍江省貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)校 黑龍江佳木斯 154000）

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淺析數(shù)控專業(yè)課教學(xué)做一體化課堂

崔 宇 鄭殿緒
（黑龍江省貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)校 黑龍江佳木斯 154000）

摘 要：教學(xué)方法是教學(xué)效果的關(guān)鍵，沒有好的教學(xué)方法就無所謂好的教學(xué)效果。本文作者從“教學(xué)做”合一入手，幫我們解析了一個(gè)非常行之有效的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力為突破點(diǎn)，有著良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：模式 教學(xué)做一體化 教學(xué)效果

偉大的人民教育家陶行知先生曾說過“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！弊鳛楝F(xiàn)代職業(yè)教育工作者，我們要更加重視教學(xué)方法，而不是教學(xué)內(nèi)容，重視的是教學(xué)過程，而不是教學(xué)結(jié)果，重視的不是學(xué)什么，而是怎樣學(xué)，從而在學(xué)生的人生當(dāng)中，建立一套學(xué)習(xí)方法，使他們能適應(yīng)社會(huì)的要求。［1］

一、模式產(chǎn)生的背景

傳統(tǒng)的數(shù)控教學(xué)模式是理論——演示（仿真）——實(shí)踐，在課堂中詳細(xì)介紹理論知識(shí)，并利用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行演示，然后再帶著學(xué)生到車間進(jìn)行實(shí)踐。這種教學(xué)模式比填鴨式先進(jìn)得多，也是一種較好的教學(xué)方法。但這種教學(xué)方法的弊端就是教固定的知識(shí)、學(xué)固定的招式，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作用不大。今天老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，會(huì)什么。換一個(gè)東西就不會(huì)做了，也就是說沒有掌握本領(lǐng)。在教學(xué)中，要培養(yǎng)出具有獨(dú)立工作能力、學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)中大膽引入能適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的新的教學(xué)方法。實(shí)踐證明：“教學(xué)做一體化”是行之有效的技能型人才培養(yǎng)模式。這種教學(xué)方法不僅能教會(huì)學(xué)生學(xué)到本節(jié)課的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)的方法、做的套路，舉一反三，學(xué)到真本事。

二、模式的框架

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式是在仿真工作環(huán)境建立的基礎(chǔ)上，課程的實(shí)施過程通過一體化教學(xué)來完成，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.建立數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間

根據(jù)學(xué)校的財(cái)力等實(shí)際情況建立仿真工作環(huán)境，這可以是學(xué)校實(shí)訓(xùn)室，也可以是校辦工廠，還可以是生產(chǎn)基地。不論是在哪、是什么形式的環(huán)境，最為關(guān)鍵的是要建立一級(jí)管理組織。如果是在我們的實(shí)訓(xùn)室，那我們自己建立一套班子，包括車間主任、組長等。如果是在工廠里，那也要按照企業(yè)的模式建立一個(gè)和企業(yè)一樣的管理組織。和企業(yè)一一對(duì)應(yīng)，完成對(duì)應(yīng)的管理任務(wù)。在這個(gè)“實(shí)訓(xùn)車間”中，要有著比較完善的車間規(guī)則，要和實(shí)際的工廠一樣。以前，我們的教學(xué)過程中最不理想的、阻礙學(xué)校發(fā)展的就是學(xué)校和企業(yè)的距離，我們一定要縮小這個(gè)距離，越小越好，直到零距離。這樣才能讓我們的學(xué)生能在參加工作時(shí)最快適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)。［2］

2.接受任務(wù)并制定工作計(jì)劃

這里面所說的接受任務(wù)就是指企業(yè)的訂單，是真正的制造任務(wù)。我們這一套教學(xué)模式最根本的就是實(shí)戰(zhàn)，是模擬實(shí)際企業(yè)。包括接單、制造、檢驗(yàn)等一系列步驟。

學(xué)生在收到任務(wù)書后，按照實(shí)際發(fā)生的生產(chǎn)單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論，制定具體的工作計(jì)劃。包括確定項(xiàng)目的目的、項(xiàng)目的原理分析、項(xiàng)目所需器材、項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容及步驟、項(xiàng)目的注意事項(xiàng)等等。工作計(jì)劃完成后由老師或廠方領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行把關(guān)確定是否可以實(shí)施。

在這個(gè)過程中我們學(xué)生學(xué)習(xí)的是具體的接單、制做計(jì)劃書的方法，不是專門學(xué)習(xí)哪一個(gè)單子的接法，計(jì)劃書的制作，而是怎么接單，怎么制作計(jì)劃書。也就是說學(xué)生得到的是“漁”而不是魚。

3.工作過程

制定完工作計(jì)劃并經(jīng)檢查通過以后，到相關(guān)部門領(lǐng)取工具和材料進(jìn)行加工處理。在這個(gè)過程當(dāng)中一方面老師或廠方技術(shù)人員要在現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，另一方面學(xué)生要主動(dòng)尋求知識(shí)點(diǎn)，在加工制作的過程中掌握基本的理論知識(shí)。

這是最為關(guān)鍵的一步，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程當(dāng)中，不但要完成項(xiàng)目制作出合格的產(chǎn)品，而且還要學(xué)到知識(shí)和技能。在生產(chǎn)的過程當(dāng)中用到了哪些技術(shù)，這些技術(shù)還能用到其它的哪些地方。掌握方法、舉一反三，真正掌握制作的技能和本領(lǐng)。

4.項(xiàng)目驗(yàn)收及評(píng)價(jià)

學(xué)生加工完畢后，由教師或工廠領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，相當(dāng)于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查。在這個(gè)過程當(dāng)中，老師和學(xué)生要積極分享加工制作過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，及時(shí)糾正錯(cuò)誤、鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓同學(xué)們?cè)谟懻摵徒涣鞯倪^程中得到進(jìn)步和提高。老師和廠領(lǐng)導(dǎo)的“藝術(shù)”評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，所以這一步是我們這種教學(xué)模式的精華所在，一定要認(rèn)真對(duì)待。另外在驗(yàn)收之后，老師一定要組織學(xué)生討論，找出錯(cuò)誤操作的癥結(jié)并及時(shí)處理掉產(chǎn)生不合格產(chǎn)品的隱患，掌握正確的方式方法，生產(chǎn)出合格產(chǎn)品。

三、考核方式

1.完成分

如果各小組能夠順利完成項(xiàng)目并獲得合格的產(chǎn)品，那學(xué)生的分?jǐn)?shù)應(yīng)該在60-80分之間。如果沒有完成項(xiàng)目或者生產(chǎn)出不合格的產(chǎn)品，那就是在60分以下了。打分在組長的帶領(lǐng)下，經(jīng)過小組討論完成。這樣做的目的是讓同學(xué)們之間有個(gè)互相監(jiān)督的程序，避免學(xué)生作弊現(xiàn)象的發(fā)生。小組長將分?jǐn)?shù)上交給老師之后，由老師對(duì)所有學(xué)生的作品進(jìn)行抽查，給出最終的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)是手段不是目的，無論是學(xué)生還是老師都不要把心思全放在分?jǐn)?shù)上，要以學(xué)到本領(lǐng)為目的。

2.創(chuàng)新分

按要求完成項(xiàng)目并生產(chǎn)出合格產(chǎn)品是必須要做到的，但要想真正掌握技術(shù)、獲得能力，創(chuàng)新則是必須的。我們拿出比較大的分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新就是想讓學(xué)生在工作的過程中掌握基本技能，做到隨心所欲。能夠有創(chuàng)新展示才能證明你是真正掌握了所學(xué)的知識(shí)和能力，才能在以后的生產(chǎn)生活中獨(dú)擋一面。

四、優(yōu)勢分析

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的先理論后實(shí)踐的教學(xué)方法，而是把理論教學(xué)完全融入了加工制作的過程之中。把教學(xué)做化為一體，讓學(xué)生在做中學(xué)。這樣就完全顛覆了“以教師為主體”的教學(xué)模式，而完全變成了“以學(xué)生為中心”了。學(xué)生成為課堂的主體，一方面給了他們主動(dòng)獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)，另一方面也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有有興趣了才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，徹底地變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，也才能讓他們更快、更扎實(shí)地獲得知識(shí)和技能，成為企業(yè)最歡迎的人。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙敏 教學(xué)做一體化教學(xué)模式在實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用［J］. 中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012.11.（01）

［2］柯潔銘，楊衛(wèi)紅.《公路施工組織與概預(yù)算》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式初探［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2010.10.（05）