當英語情境教學“邂逅”多媒體

周利紅（浙江省龍游縣龍游實驗小學 浙江龍游 324400）

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當英語情境教學“邂逅”多媒體

周利紅
（浙江省龍游縣龍游實驗小學 浙江龍游 324400）

摘 要：隨著多媒體的飛速發(fā)展，多媒體在小學英語情境教學中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，它以其大容量、多信息、多趣味、多層次等特點，通過大量的文本、圖像、動畫、視頻和音頻信息，更加自然逼真地呈現(xiàn)多姿多彩的情境，為英語情境教學插上了騰飛的翅膀。本文立足于小學英語教學實際情況，從導(dǎo)入、講解、探究、交際等方面對多媒體在情境教學中的應(yīng)用進行了論述。

關(guān)鍵詞：情境教學 小學英語 有效

傳統(tǒng)的教學方式無法提供直觀的交際情景，但靠黑板等傳統(tǒng)方式講解費時、費力，對于篇幅長、內(nèi)容多、知識點密的課文耗時更多。而利用多媒體則完全可以突破這一點，使所有交際情景在課堂直觀化，能更好地促進學生參與語言交際實踐，讓學生如身臨其境、感同身受，更能吸引他們進入角色和參與交際的興趣。真正回歸其學習的主體地位。這為情境教學改革提供了契機，注入了活力。

一、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景交融的導(dǎo)入情境

多媒體因其具有能集成文字（Text）、圖像（Graphics）、影像（Images）、聲音（Audio）及動畫（Ani-mation）等多種信息的功能，在吸引學生的注意力與創(chuàng)設(shè)教學情境等方面，具有其他教學手段所不可比擬的優(yōu)勢，以至越來越受到廣大教師的歡迎和使用。

剛開始上課時，學生新的學習動機還處于低谷狀態(tài)，這時若能巧妙地導(dǎo)入課堂教學，就能集中其注意力，誘發(fā)其感情，致而激發(fā)其學習興趣，使其帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。而多媒體可以直觀形象地再現(xiàn)事物形象，通過一系列豐富的文字、圖像、動畫、活動影像等圖文音像， 代替了課本上的靜止畫面，使其融為一體，創(chuàng)造出情景交融的情境氛圍，便于引導(dǎo)學生在濃厚的興趣中開展思維，自覺地把注意力轉(zhuǎn)向教學內(nèi)容。［1］

“導(dǎo)入”是一堂課中提供給學生的第一感知，因此，導(dǎo)入藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，應(yīng)注重它的吸引力。多媒體的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。

二、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)栩栩如生的講解情境

英語教學中的講解有別于其他學科。教師沒有必要每次都作系統(tǒng)的講解，可以用多媒體課件寓講于“畫”，寓講于“演”，寓講于“思”……使教與學融為一體，達到“潤物細無聲”的境地。可以說，運用多媒體可增強教學的感染力，可豐富學生的情感體驗。

如在教hands時，為了讓學生對hands有感而發(fā)，我從網(wǎng)上下載了春節(jié)聯(lián)歡會中“千手觀音”演出的幾張圖片，看著具有如此震撼力的圖片，學生對手有了更多的理解，觸發(fā)了他們用更多的語言來描繪熟悉的手，他們講到：I can use my hands do many things. I can help my mother do housework with my hands. I can write， draw and play the computer with my hands. 在這樣的教學情境中，學生們的語言自然而發(fā)，達到了較好的教學效果。［2］

三、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)自主學習的探究情境

新課標提出，英語要在情景中學。多媒體就能很好地創(chuàng)設(shè)情境，使所學內(nèi)容與生活貼近，讓學生有身臨其境之感。英語教學中，大多是學生模仿教師進行語言訓練。但教師也要注意培養(yǎng)學生多思考，大膽進行語言嘗試的學習習慣，讓學生通過觀察，比較和歸納等多種學習手段，掌握所學的知識。多媒體在這方面有很大的優(yōu)勢，能利用圖片的對比，聲音、板書等的強調(diào)，體現(xiàn)知識的形成過程，讓學生更牢固地掌握所學的知識。

因此在教學中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種以學生動手操作為主的自主學習的研究情境，優(yōu)化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學生作為個體的需要，調(diào)動學生學習興趣，激勵學生努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

四、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情動辭發(fā)的交際情境

曾有一位著名的學者說過：“英語的外延是生活。”美國教育家布郎認為：“學習的環(huán)境應(yīng)該放在真實的背景中，使它對學生有意義?！毙睦韺W研究也表明，當學生學習內(nèi)容和學生熟悉的生活越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。生活是口語交際的源泉，離開了生活，口語交際就失去了它的價值。而生活又是多姿多彩的，是日新月異的。學生的抽象思維能力較差，豐富的生活材料不易及時有效地從頭腦中提取出來，需要提供支持。多媒體就能突破時空的限制，為學生提供形象，再現(xiàn)生活，同時，多媒體的組合教學和交互運用，使真實的教學素材既能豐富多彩又生動形象，為學生提供了身臨其境的感性替代經(jīng)驗。靈活多變的交互性能充分調(diào)動人體感官參與學習活動。［3］

將多媒體融入英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)，必然大大優(yōu)化英語課堂的教學全過程，提高教學效率和教學效果，如在教學story time（臺灣大地震的幸存者Timmy講述的親身經(jīng)歷）中。因為考慮到學生的閱歷比較淺，于是，在教授該課時，我從互聯(lián)網(wǎng)上下載了一段有關(guān)地震的視頻。從地震的開始，經(jīng)過，到地震的結(jié)束，短短一兩分鐘時間就能讓學生如同親身經(jīng)歷一樣，體會地震的全過程。此外，我還利用播放視頻的暫停功能，展示給學生一幅幅地震不同時期的圖片，并且教授本課的新詞匯，如thunder， shaking， fall down …為了幫助學生更好的掌握并鞏固課文內(nèi)容，我利用多媒體課件設(shè)計了一個interview的場景。一個電視臺的節(jié)目主持人正在對Timmy就此次臺灣大地震的經(jīng)歷進行采訪。給學生布置的任務(wù)是，假如你是Timmy，你的partner是采訪者，用英語設(shè)計一個采訪對話。學生興趣頗高，對此都十分的積極，當采訪者的也頗有采訪者的樣子，就這樣，學生在真實的場景中很容易的掌握了本節(jié)內(nèi)容的重點詞匯，短語和句型。

情境教學以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，能極大地引起學生的學習興趣甚至學習欲望，運用多媒體創(chuàng)設(shè)各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的英語課堂情境，可以巧妙地把學生的認知活動和情感活動結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的語言能力。運用多媒體創(chuàng)設(shè)英語教學情境有效地提高了英語教學的效率，將英語課堂教學推向了一個新的境界。

參考文獻

［1］國家教育部，《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001；

［2］余素珍，《小學英語故事教學》，中小學教學研究，2004，

［3］章志光，《心理學》，人民教育出版社，2002；