論科研模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在高校病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

謝俊秋 李 寧 苗小康 楊雯樂（甘肅蘭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 甘肅蘭州 730000）

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論科研模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在高校病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

謝俊秋 李 寧 苗小康 楊雯樂
（甘肅蘭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 甘肅蘭州 730000）

摘 要：醫(yī)學(xué)是一門致力于實(shí)踐的學(xué)科。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往存在重視驗(yàn)證勝過探究、重視觀摩勝過實(shí)踐、重視結(jié)果勝過過程等問題，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的積極性和創(chuàng)造力沒有被完全激發(fā)出來。科研模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，使醫(yī)學(xué)系的學(xué)生能夠通過主動(dòng)思考、親自動(dòng)手和合作探究來獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。本文以“病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”中“臨床膿汁標(biāo)本中致病菌的分離與鑒定”這一章節(jié)為例，探討科研模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用流程及教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：科研模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 原生物學(xué) 應(yīng)用

一、課題研究的背景

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案背景下的高校病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師改革教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，為學(xué)生的崗位就業(yè)和科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文選取病原生物學(xué)中“臨床膿汁標(biāo)本中致病菌的分離與鑒定”這一章節(jié)，嘗試開展科研模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。［1］

二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）本章節(jié)具備知識(shí)面廣、知識(shí)體系復(fù)雜、實(shí)踐性的強(qiáng)的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生正確使用多種實(shí)驗(yàn)器具和現(xiàn)代儀器的能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、思考、合作探究能力，鍛煉學(xué)生的自學(xué)和表達(dá)能力；

（4）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)精神。

2.教學(xué)準(zhǔn)備

（1）動(dòng)員研究對(duì)象（2011級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)本科生）全員參與實(shí)驗(yàn)；

（2）將研究對(duì)象進(jìn)行科學(xué)分組，確定每5人為一小組，共同參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；

（3）準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需試劑、材料、器具及儀器，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

三、教學(xué)流程和組織實(shí)施

1.下發(fā)任務(wù)

向?qū)W生發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)，即：通過科研模式針對(duì)“膿汁標(biāo)本中致病菌的分離與鑒定”這一課題開展實(shí)驗(yàn)。明確如下問題：一是了解微生物在人體的分布；二是根據(jù)標(biāo)本來源和可能存在的病原菌確定各種分離培養(yǎng)基；三是對(duì)于膿汁標(biāo)本同時(shí)進(jìn)行細(xì)菌分離培養(yǎng)和涂片檢查，觀察是否有典型形態(tài)的菌體，有無芽胞，為臨床診斷提供參考。［2］

2.提前指導(dǎo)

（1）組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過查閱資料、小組研究、集體討論等方式，對(duì)于所需實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行搜集和整理，商討實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)流程，并在此基礎(chǔ)上，討論實(shí)驗(yàn)過程中的成員搭配和個(gè)人分工，確保實(shí)驗(yàn)高效、有序進(jìn)行；

（2）幫助學(xué)生提前掃清實(shí)驗(yàn)障礙，解決：顯微鏡觀察技術(shù)、微生物染色制片技術(shù)、滅菌技術(shù)、無菌操作技術(shù)、微生物接種技術(shù)、培養(yǎng)基制備技術(shù)、純培養(yǎng)技術(shù)、微生物分離純化技術(shù)等基礎(chǔ)內(nèi)容及pH、溫度和通氣量對(duì)微生物的影響、常見細(xì)菌的生化鑒定技術(shù)等知識(shí)難題和技術(shù)難題；

（3）共同確定實(shí)驗(yàn)所需儀器及材料，并進(jìn)行操作示范和使用指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)過程中的規(guī)范性和安全性。

3.組織實(shí)施

（1）學(xué)生動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結(jié)果等進(jìn)行觀察、記錄和分析，并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作總結(jié)；

（2）教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師本著“以學(xué)生為中心、以探究為手段”的原則，一方面給學(xué)生提供足夠的空間和機(jī)會(huì)進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)和合作探究；另一方面針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的違規(guī)操作或錯(cuò)誤思路加以糾正和點(diǎn)撥；

（3）教師進(jìn)行觀察反饋。重點(diǎn)觀察試驗(yàn)中表現(xiàn)尤為優(yōu)秀和落后的學(xué)生，并兼顧全體學(xué)生，對(duì)于教學(xué)流程和實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行觀察和反饋。

4.總結(jié)反思

（1）小組討論。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中獲得的發(fā)現(xiàn)、得出的結(jié)論、遇到的困難、存在的問題等進(jìn)行總結(jié)與反思，并初步形成書面材料；

（2）集體討論。教師針對(duì)各組在實(shí)驗(yàn)中的突出行為或良好表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于存在的問題或出現(xiàn)的失誤進(jìn)行指正，并鼓勵(lì)各組進(jìn)行交流溝通，交流實(shí)驗(yàn)心得。

5.實(shí)驗(yàn)匯報(bào)

（1）上交工作報(bào)告，書寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、操作流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及成果反思；

（2）組織開展實(shí)習(xí)匯報(bào)，每組派代表，利用ppt進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解說，各組交流實(shí)驗(yàn)心得及成果，并組織全班形成完整、詳實(shí)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告；

（3）教師總結(jié)發(fā)言，對(duì)于各組表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、方法、過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)陳詞，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)范操作流程、反思實(shí)驗(yàn)成果。

四、教學(xué)成果及反思

1.取得的成果

（1）調(diào)動(dòng)了積極性

學(xué)生通過科研模式開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，滿足了自身獨(dú)立思考和親自實(shí)踐的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

（2）鍛煉了科研能力

學(xué)生在搜集資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、小組討論敲定實(shí)驗(yàn)方案、集體交流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思等過程中，動(dòng)手能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力都得到了鍛煉，為科研能力的形成與提高奠定了基礎(chǔ)。

（3）培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神

學(xué)生在科研模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過集體觀察、分析、交流和總結(jié)來獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索方法，在潛移默化中培養(yǎng)了良好的溝通表達(dá)能力和小組協(xié)作能力。

2.存在的不足

本次科研模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)在取得成果的同時(shí)，也存在不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）準(zhǔn)備不夠充分

個(gè)別小組及成員對(duì)于實(shí)驗(yàn)的知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)儲(chǔ)備不到位，準(zhǔn)備不夠充分，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)手忙腳亂、本末倒置等現(xiàn)象，降低了實(shí)驗(yàn)的效率、打亂了實(shí)驗(yàn)的流程，也損失了一部分自我鍛煉和自我

提升的機(jī)會(huì)。

（2）評(píng)價(jià)體系不完善

任何一種教學(xué)模式都需要有與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行反饋、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。然而，在科研模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還沒有形成一套完善的評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)和成果得不到科學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋。

結(jié)束語：

綜上所述，科研模式在高校病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，是一次大膽的嘗試和勇敢的創(chuàng)新，在很大程度上提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，科研模式在高校病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用還處于嘗試和探索階段，存在諸多不足和缺陷，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷反思與完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 焦振霞，鄭衛(wèi)北. 改革微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 強(qiáng)化技能訓(xùn)練［ J］. 微生物學(xué)通報(bào). 2012， 39（9）： 1328-1332.

［2］ 張向泓. 醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探［J］. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育. 2011，9（6）： 59-60.

作者簡介

謝俊秋 女（1978-7）甘肅蘭州人，博士，實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向?yàn)樾螒B(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、多肽與微生物感染。