做好初、高中物理銜接

李樹申 王麗紅（康平縣東升九年一貫制學(xué)校 遼寧沈陽 110512）

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做好初、高中物理銜接

李樹申 王麗紅
（康平縣東升九年一貫制學(xué)校 遼寧沈陽 110512）

摘 要：分析造成學(xué)生升入高中后學(xué)習(xí)困難的原因探析，同時與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程知識結(jié)構(gòu)安排對比分析，運用現(xiàn)代課程理論揭示造成普遍認為高中物理難學(xué)的癥結(jié)，探索了一些降低初、高中之間臺階的辦法，特別對課程、教材建設(shè)方面提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：物理課程 數(shù)學(xué)課程 知識銜接 教材教法

一、造成學(xué)生升入高中后學(xué)習(xí)困難的原因探析

初上高中，很多同學(xué)都聽說高中物理特別地難，從而產(chǎn)生了畏懼心理。的確，高中物理是所有科目當中學(xué)生成績分化最大的一個，有的同學(xué)花費很多的時間在物理上面，但是成績總不是很理想，而又有的同學(xué)再初中時物理成績不錯，但在高中卻不得要領(lǐng)。這些倒是因為沒有找對這個學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，經(jīng)驗主義地將高中物理當做了初中物理的延續(xù)，而其實高中物理不僅再深度上有所加強，理解問題的方式和分析側(cè)重也完全不再一樣。初中物理中，知識點的學(xué)習(xí)是以記憶為主，公式、定理以及實驗現(xiàn)象只要能夠熟記，再結(jié)合以幾個固定形式的條件分析，就可以取得不錯的成績。而在高中物理的學(xué)習(xí)中，公式的記憶將僅僅作為基礎(chǔ)，因為分析的條件相對于初中而言無比復(fù)雜，單純憑借記憶把不同條件下的不同結(jié)論背下來，這個方法變得不現(xiàn)實。這相當于初中只是個三岔路口，只要一個個去試過，就可以找出正確的路徑。但高中就相當于一個復(fù)雜的迷宮，岔路之中還有會有岔路，這時要靠記憶就不夠了，還需要掌握其中各條岔路的規(guī)律。

二、高中物理和初中物理的主要梯度：

1.概念性階梯

（1）從標量到矢量的階梯。從標量到矢量的階梯會使我們對物理量的認識上升到一個新的境界。初中我們只會代數(shù)運算，僅能從數(shù)值上判斷一個量的變化情況.現(xiàn)在要求用矢量的運算法則，即要用平行四邊形法則進行運算，判斷矢量的變化時也不能只看數(shù)值上的變化，還要看方向是否變化。

（2）速度的概念，初中定義速度為路程和時間的比值，只有大小沒有方向。而高中定義為位移和時間的比值，既有大小又有方向。初中學(xué)習(xí)的速度實際上是平均速率。

（3）從速度到加速度的階梯。從位移、時間到速度的建立是很自然的一個過程，我們?nèi)菀卓邕^這個臺階。從速度到加速度是對運動描述的第二個階梯，面對這一階梯我們必須經(jīng)歷一個由具體到抽象又由抽象到具體的過程。首先遇到的困難在于對加速度意義的理解，開始時我們往往認為加速度就是加出來的速度，這就把加速度和速度的改變量混淆起來。更困難的是加速度的大小、方向和速度大小、方向以及速度變化量的大小方向之間關(guān)系的梳理，都是一個很陡的階梯。

2.規(guī)律上的階梯概念上的階梯必然導(dǎo)致規(guī)律上的階梯，規(guī)律上的階梯主要表現(xiàn)在以下兩個方面

（1）進入高中后，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達式增多，理解難度加大，致使有的同學(xué)不解其意，遇到問題不知所措。

（2）矢量被引入物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達式，由于它的全新處理方法使很多學(xué)生感到陌生，特別是正、負號和方向間的關(guān)系，如牛頓第二定律，動量定理的應(yīng)用，解題時都要注意各量的矢量性。

3.研究方法上的階梯

（1）從定性到定量。初中物理中的內(nèi)容基本上是對物理現(xiàn)象的定性說明和簡單的定量描述，進入高中后要對物理現(xiàn)象進行模型化抽象和數(shù)學(xué)化描述。

（2）從一維運動到二維運動。初中只學(xué)習(xí)勻速直線運動，而在高中不僅要學(xué)習(xí)勻變速直線運動，還要學(xué)習(xí)二維的曲線運動，并在研究物理過程時引入坐標法，把平面上的曲線運動（如平拋運動）分解成兩個方向上的直線運動來處理。

（3）引入平均值的方法。這個方法對于研究非均勻變化的物理量的規(guī)律是很重要的科學(xué)簡化法，如變速運動的快慢、變力做的功、變力的沖量等。

三、學(xué)生方面也存在著心智發(fā)展水平的不同步和方法不適應(yīng)的問題

對照現(xiàn)行教材不難發(fā)現(xiàn)，高中生在第一學(xué)期就要面對前述中的七、八個臺階的跳躍，而僅僅經(jīng)過2個月的發(fā)育，他們的思維和智力水平不可能相應(yīng)發(fā)生那么快的發(fā)展來適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和方法的巨大轉(zhuǎn)變。所以很多學(xué)生在接踵而至的一大堆變化面前感到無所適從，難以應(yīng)付，有的很快就被絆倒，進而失去了對物理學(xué)習(xí)的信心和興趣，甚至不得不選擇放棄，這對老師、學(xué)生乃至社會都是很大的遺憾。

四、對改善初、高中物理教學(xué)銜接的探析

1.適當增加初中物理的教學(xué)內(nèi)容

可能為了義務(wù)教育階段引導(dǎo)更多學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，近幾年的初中物理教材越編越淺，不少知識點甚至是小學(xué)自然課或數(shù)學(xué)課的簡單重復(fù)。對比數(shù)學(xué)教材，我們發(fā)現(xiàn)后者卻開始把一些以前的大學(xué)才能學(xué)到的知識拿到中小學(xué)來講授，如三視圖、概率統(tǒng)計、向量代數(shù)、導(dǎo)數(shù)等，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有對這些新知識產(chǎn)生很大的困惑，初、高中間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也沒有出現(xiàn)像物理這樣強大的反差，這點非常值得我們借鑒。

2.通過合理編排高中物理教材順序，分散一部分難點

現(xiàn)代課程論不僅要研究教學(xué)內(nèi)容的選取，更重視對這些內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的研究。因為相同的內(nèi)容采用不同的次序組織教學(xué)，其效果是截然不同的，“課程”中的“程”字本身就有過程、程序之意。因此，應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)史的發(fā)展過程和人類的認知規(guī)律，按照先易后難，從簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，從特殊到一般再到特殊，先宏觀再微觀，先演繹后歸納的順序來組織教材，而不能簡單地只是按照力、熱、電、磁、光、原的體系和順序編寫，畢竟教材的主要功能是供教學(xué)使用的。

五、改進中學(xué)物理教學(xué)方法探索

1.注重知識的前后聯(lián)系，了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識有哪些，分別達到了什么水平，要以他們已經(jīng)掌握的相關(guān)知識為出發(fā)點進行拓展和引申，創(chuàng)造“近發(fā)展區(qū)”，進而過渡到新的知識點。初中教師適當補充一些學(xué)生能夠理解并對學(xué)好初中知識有幫助的內(nèi)容，如動能、重力勢能公式。高中教師則不要在高一新授課就開始拔高。

2.如果可能，在服從上級教學(xué)進度大框架的前提下，以更多的學(xué)生易于接受為目標，對一些教學(xué)內(nèi)容的先后次序進行微調(diào)，達到分散臺階，減緩坡度，降低梯度的目的。在這方面教研員應(yīng)該更有作為。

3.加強實驗教學(xué)，通過多做實驗增加形象直觀性，改善教學(xué)效果。

4.重視學(xué)法指導(dǎo)，做好引領(lǐng)，減少學(xué)生的迷茫。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.《全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）》。北京師范大學(xué)出版社。2001年7月。

［2］中華人民共和國教育部.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》。北京師范大學(xué)出版社。2001年7月。

［3］中華人民共和國教育部.《普通高中物理課程標準（實驗）》。人民教育出版社。2003年4月