電工技術(shù)課程考試考核改革方法研究

閆 妍（遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動化系 遼寧錦州 121001）

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電工技術(shù)課程考試考核改革方法研究

閆 妍
（遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動化系 遼寧錦州 121001）

摘 要：隨著我國各類高職院校教育改革的推進(jìn)，教學(xué)課程改革趨勢越來越明顯。電工技術(shù)課程考試考核的的改革也是必行之舉。傳統(tǒng)的電工技術(shù)課程主要以學(xué)生的期中和期末成績做為老師對學(xué)生的主要評判，該成績不能做為學(xué)生對電工技術(shù)的全部概括，電工技術(shù)成績方法和工具都缺乏系統(tǒng)性。為此，提出一種適應(yīng)于高職院校的電工技術(shù)課程考試考核方法，通過考核綜合評價(jià)系統(tǒng)開發(fā)的主要依據(jù)為學(xué)生的平時(shí)成績數(shù)據(jù)庫，加入電工技術(shù)課程知識點(diǎn)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、考試應(yīng)用程序設(shè)計(jì)技術(shù)等，將經(jīng)典教育測量學(xué)結(jié)合到電工技術(shù)課程考試成績分析的理論和方法應(yīng)用于過程考核成績評定和分析過程中，研究電工技術(shù)課程綜合的學(xué)生考試考核評定標(biāo)準(zhǔn)，建立一套完整的電工技術(shù)課程過程考核為評價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：電工技術(shù) 考試考核 改革 方法研究

引言

為了更好的讓學(xué)生們學(xué)好電工技術(shù)，并對學(xué)習(xí)成果有一個有效、簡便、易學(xué)、易用的課程考核綜合評價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)電工技術(shù)課程考核信息采集、分析與評價(jià)系統(tǒng)，有必要對電工技術(shù)課程考試考核進(jìn)行改革。［1］

提出一種適應(yīng)于高職院校的電工技術(shù)課程考試考核方法，通過考核綜合評價(jià)系統(tǒng)開發(fā)的提出一種適應(yīng)于高職院校的電工技術(shù)課程考試考核方法，通過考核綜合評價(jià)系統(tǒng)開發(fā)的主要依據(jù)為學(xué)生的平時(shí)成績數(shù)據(jù)庫，加入電工技術(shù)課程知識點(diǎn)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、考試應(yīng)用程序設(shè)計(jì)技術(shù)等，將經(jīng)典教育測量學(xué)結(jié)合到電工技術(shù)課程考試成績分析的理論和方法應(yīng)用于過程考核成績評定和分析過程中，研究電工技術(shù)課程綜合的學(xué)生考試考核評定標(biāo)準(zhǔn)，建立一套完整的電工技術(shù)課程過程考核為評價(jià)指標(biāo)體系。

一、電工技術(shù)課程考核的一般做法

傳統(tǒng)的電工考試考核過程中，會將電工技術(shù)課程進(jìn)行分解成若干個科目，每個科目再由多個子科目組成，整個電工技術(shù)的考核代替了期末和期中的技術(shù)考試。主要以電工類知識，在電工技術(shù)課程的授課過程中，將知識分成多個小知識點(diǎn)集合，每個小集合再由多個點(diǎn)組成，課程的最終考核形式不再采用一次結(jié)業(yè)考試來進(jìn)行，在日常的教學(xué)中就將基礎(chǔ)知識，操作技能及工作態(tài)度等需要考核科目進(jìn)行打分。其中電工基礎(chǔ)科目又可以細(xì)分為工作任務(wù)完成總體、一個班組的電工協(xié)同能力測評，小組領(lǐng)導(dǎo)的指揮處置能力等多個項(xiàng)目。每個科目占到總考核的百分之二十到百分之三十不等。［2］

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，對于電工技術(shù)課程考核改革已經(jīng)發(fā)現(xiàn)得比較細(xì)致與指標(biāo)化。主要做法是確定電工技術(shù)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)和具體使用調(diào)研結(jié)合電工課程評價(jià)方案；對電工課程考核結(jié)果收集評價(jià)結(jié)果，必須要全部掌握和理解這些電工技術(shù)課程考核方案，才能對考核改革提出合理化建議。［3］

二、教育測量學(xué)在電工技術(shù)考核中的應(yīng)用

教育測量（Educational Measurement）的目的是對教育的規(guī)劃進(jìn)行定性或定量的描述，它需要利用一定的方法或原則，通過具有一定意義和區(qū)分性的數(shù)值對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識掌握、興趣愛好等問題進(jìn)行測定。

因此 ，在電工課程考試考核過程中引入教育測量就必需需要三個要素：參照點(diǎn)、單位和量具。

在高職業(yè)院校的電工課程考核過程中，一般采用電工考核通過率或全班成績平均得分率來計(jì)算電工題難度，難度系數(shù)低，說明能夠正確回答該題目的學(xué)生越多，本套電工考試題比較簡單。使用極端分組法來計(jì)算難度值，而整張?jiān)嚲淼碾y度則根據(jù)每道試題的難度加權(quán)平均得出，是整張?jiān)嚲淼碾y度，是試卷里每道試題的難度。在電工課程考核考試的試卷中每道試題的總分，也可以看做是權(quán)重，是該套試卷的總分。對于試卷難度的評價(jià)通常采用電工難度系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)。即：

0.6～10. 得分率高，試題容易

0.3～0.59 難度中等

01～0.29 得分率低，試題很難。

1.電工技術(shù)課程考核區(qū)分度

在電工技術(shù)課程考核中引入分度的大小，表示把考試的不同成績的學(xué)生表現(xiàn)出來的不同能力，它是電工技術(shù)課程考試考核改革的重要指標(biāo)。通常情況來看，考分高的學(xué)生可以帶動考分低的學(xué)生，因此，在改革中應(yīng)用此方法價(jià)值就會比較大。包括測試題的得分，相應(yīng)的考生卷面分?jǐn)?shù)，考生總?cè)藬?shù)。

2.電工技術(shù)課程考核效度

效度在整個電工技術(shù)課程考核過程中能夠準(zhǔn)確測量出整個課程所有的程度，即課程內(nèi)容與需要考核的內(nèi)容要符合。在電工技術(shù)考核課程中引入的效度概念，包括電工課程內(nèi)容、電工授課結(jié)構(gòu)以及考核準(zhǔn)則效度。結(jié)合電工技術(shù)課程，本文主要應(yīng)用的是關(guān)聯(lián)效度。在電工技術(shù)的一次考核中，效度就是指本次成績在多大范圍與程度上能夠反應(yīng)出學(xué)生掌握理解課程的實(shí)際程度，它的表現(xiàn)與成績的關(guān)系系數(shù)到底多大。

3.電工技術(shù)課程考核難度

電工技術(shù)課程考核的難度代表了此次考核的難易程度，它主要是用來對考核的內(nèi)容進(jìn)行篩選，一般將它做為整個考核改革中的課程成績主要標(biāo)準(zhǔn)之一。電工技術(shù)課程考核的難度定位多高，取決于課程需要達(dá)到的目的，本次考核的情況以及改革后課程的形式等多種關(guān)系因素。如果電工技術(shù)課程考核的難度不當(dāng)就要影響整個改革的效果。

三、結(jié)論

本文提出一種適應(yīng)于高職院校的電工技術(shù)課程考試考核方法，通過考核綜合評價(jià)系統(tǒng)開發(fā)的主要依據(jù)為學(xué)生的平時(shí)成績數(shù)據(jù)庫，加入電工技術(shù)課程知識點(diǎn)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、考試應(yīng)用程序設(shè)計(jì)技術(shù)等，將經(jīng)典教育測量學(xué)結(jié)合到電工技術(shù)課程考試成績分析的理論和方法應(yīng)用于過程考核成績評定和分析過程中，研究電工技術(shù)課程綜合的學(xué)生考試考核評定標(biāo)準(zhǔn)，建立一套完整的電工技術(shù)課程過程考核為評價(jià)指標(biāo)體系。［4］

參考文獻(xiàn)

［1］ 李豐果，郭素花，張志敏，許見歆，羅聰鈴.普通物理實(shí)驗(yàn)操作過程評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)［J］. 中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢， 2006， 26（5）： 36-38

［2］ 谷彥彬.過程評價(jià)是創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)［J］. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007， 20（9）：132-134

［3］ 李妮.過程考核在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用［J］. 科技信息，2008， 2008（24）：24-24

［4］ 金靜梅，楊正校，鄭廣成.高職《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程實(shí)施過程考核的研究［J］. 職業(yè)教育研究，2010， 2010（2）： 88-89

作者介紹：

閆妍（1981-），女（漢族）遼寧錦州人，碩士研究生，講師，主要研究方向：控制理論。