淺談項目教學(xué)法在鉗工生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

張國健（平湖市技工學(xué)校 浙江平湖 330400）

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淺談項目教學(xué)法在鉗工生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

張國健
（平湖市技工學(xué)校 浙江平湖 330400）

摘 要：生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的實踐證明，以項目為課題的課堂小組化教學(xué)是生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的重要組織形式，其特點是能夠充分發(fā)揮生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師的主導(dǎo)及小組合作學(xué)習(xí)共同體作用；能夠保證教學(xué)條件、教學(xué)時間及資源的充分利用；有利于教師運用教學(xué)原則和教學(xué)方法合理地組織教學(xué)活動；有利于充分發(fā)揮小組集體智慧，取長補短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 鉗工生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)

鉗工生產(chǎn)教學(xué)要求注重專業(yè)教育，注重理論指導(dǎo)，強調(diào)理論聯(lián)系實際，手腦并用，強化技能訓(xùn)練，強化規(guī)范操作，注重產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合，注重培養(yǎng)解決實際問題的能力。項目教學(xué)法作為新型教學(xué)方法，在生產(chǎn)實習(xí)中以小組集中操作形式，通過完成系統(tǒng)的“項目”即課題或稱產(chǎn)品、零件而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項目課程要求教學(xué)規(guī)范，按實踐課程設(shè)計學(xué)習(xí)過程，在實踐情境中開展學(xué)習(xí)，并最終落實到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)上。教學(xué)組織方式由傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)、講解變?yōu)榻處焾F隊研究課題，學(xué)生組團共同參與、互相學(xué)習(xí)，教學(xué)場所融實踐與理論學(xué)習(xí)于一體。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目組織和展開教學(xué)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終評價，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。將傳統(tǒng)邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主，運用已有的知識完成項目，重在動手能力、創(chuàng)新能力和團體協(xié)作的培養(yǎng)。

二、項目教學(xué)法在鉗工實習(xí)教學(xué)中的運用

項目教學(xué)法一般按照大綱指導(dǎo)下的項目任務(wù)和制定計劃、項目實施、檢查評估四個步驟進(jìn)行。項目的選擇要充分考慮學(xué)生的興趣、現(xiàn)有的知識和技能、學(xué)習(xí)的漸進(jìn)原則。

1.任務(wù)描述：例如選擇“微型臺虎鉗”作為鉗工實習(xí)操作項目。學(xué)習(xí)鉆、擴、鉸、锪、攻套螺紋及裝配方法。此項目共分為活動鉗身、固定鉗身、蝶形螺母、螺桿、銷子、鉆頭刃磨及鉆孔、孔加工（鉆、擴、鉸、锪、攻套螺紋等）。

2.制定計劃：以小組合作形式，制定工作計劃。包括人員分工，工量刀具清單、工作時間等；擬定各零件加工工藝、組件及總裝工藝。

3.任務(wù)實施

（1）基本要求及知識講解

教師對涉及新知識、新技術(shù)進(jìn)行講解；以圖片、視頻或?qū)崢佑^看的形式，對項目進(jìn)

行必要的說明，如，該項目的基本組成、工作原理及用途，然后設(shè)置問題讓學(xué)生小組討論，幫助學(xué)生理解任務(wù)，知道自己要做什么，完成任務(wù)需要哪方面的知識、技能，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

（2）項目實施

對相關(guān)新技能，教師應(yīng)先分組示范操作，學(xué)生在旁看，學(xué)生可以隨時提出問題，教師要對學(xué)生提出的問題做解答。如鉆頭刃磨：標(biāo)準(zhǔn)麻花鉆切削原理、組成及幾何角度在專業(yè)課程中已學(xué)過，本任務(wù)回顧所需的理論知識并將其化為實踐。對于部分理論知識，教師應(yīng)在小組間討論總結(jié)，提出問題找尋規(guī)律及親自示范操的同時，應(yīng)再作講解，然后在教師的監(jiān)督下，分組進(jìn)行操作。同樣，對于孔加工（鉆、擴孔、攻螺紋等），教師也應(yīng)先由小組討論研究、查閱書籍，對于涉及安全事項的問題，及時進(jìn)行講解，如鉆削用量選擇，特別是擴孔時的速度與進(jìn)給量，進(jìn)行明確，以免造成安全事故。

整個實施過程中，基本由學(xué)生小組自主完成為主，在此過程中，教師在此任務(wù)中主要起到引導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計加工工藝，高度關(guān)注學(xué)生自主討論及學(xué)習(xí)情況，及時糾正導(dǎo)致安全事故的錯誤任務(wù)。

4.驗收評價

（1）自評與小組互評

對于各個任務(wù)的驗收與評價，由小組內(nèi)先進(jìn)行測量檢驗，共同尋找問題以及解決方法，并隨時向指導(dǎo)教師提出問題，改善優(yōu)化加工過程。通過組內(nèi)檢驗提高學(xué)生的測量技能，并將測量和加工技能靈活結(jié)合，讓學(xué)生懂得用測量去隨時糾正加工中的問題，及時進(jìn)行修正。之后進(jìn)行小組互評，對整個項目在設(shè)計、實施、總結(jié)的過程中，收獲到了什么，遇到了什么問題，如何去解決的，組間互相展示，選取最優(yōu)的加工方法和成品工件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和鉆研精神。學(xué)生在此任務(wù)實施之前分組討論手虎鉗的加工步驟和工藝分析。

（2）教師評價

分過程評價和結(jié)果評價二部分。過程評價，包括小組討論、理論研究及實際操作的過程。教師在巡回檢查、指導(dǎo)時及時發(fā)現(xiàn)小組實施中的亮點與不足，及時進(jìn)行記載，必要時進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)、指正。結(jié)果評價，即教師對小組最終成果進(jìn)行客觀評價，也培養(yǎng)了同學(xué)們協(xié)作互助的團隊精神。最后由教師對各組項目實施情況進(jìn)行綜合評價，找尋共性問題進(jìn)行講解，并點評個別問題。

項目教學(xué)法的選取改變了過去教師講解加工工藝，學(xué)生單純按照教師確定的流程循規(guī)蹈矩加工的過程，在為學(xué)生補足需要的知識后，讓學(xué)生獨立思考。

三、項目教學(xué)法優(yōu)化于傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要體現(xiàn)

1.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的堂教學(xué)組織形式，教師始終作為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)中，教師只會用自已的技能教學(xué)生技能，而對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)嚴(yán)重缺少。而學(xué)生的主要任務(wù)是理解、記憶，被動地接受知識，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒、不利獨立思想和創(chuàng)新。而在項目教學(xué)法中，教師扮演引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生通過自主思考、獨立或小組解決技能訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的問題，小組內(nèi)有爭議，與教師之間也有爭議，教師不輕易作出對與錯的評價。教學(xué)中，以項目帶動教學(xué)，完成項目的過程就是學(xué)生掌握知識、技能轉(zhuǎn)化的過程。

2.評價方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的教學(xué)，對學(xué)生的評價往往是用一個工序、一個工件或課題定成績，忽略了對學(xué)生的過程評價，忽略了對學(xué)生綜合能力的評價。在實施項目教學(xué)法時，教師特別注重過程評價，且每個項目、任務(wù)都要經(jīng)歷個人和組內(nèi)自評、小組互評，最終，才由教師評價，教師是根據(jù)整個項目任務(wù)的完成情況及學(xué)生在小組項目實施中的能力、作用，來綜合評定每個學(xué)生的成績。過程評價中，不斷提供新知識、新技能，糾正壞習(xí)慣及不規(guī)范操作，每個同學(xué)都獲得了較多的表現(xiàn)機會和討論、指導(dǎo)機會，對學(xué)生獲取知識，提升技能、規(guī)范操作及培養(yǎng)自信心和抗挫能力大有好處。

3.學(xué)風(fēng)班風(fēng)的轉(zhuǎn)變

項目教學(xué)法把理論與實踐有效結(jié)合起來，由個體能力水平轉(zhuǎn)向集體智慧，充分調(diào)動了理論知識較差又缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組化合作推動、活躍了學(xué)生思維，既增進(jìn)了同學(xué)相互交流和友誼，增強團隊合作意識，又充分發(fā)揮了其自身潛能，對學(xué)風(fēng)班風(fēng)的轉(zhuǎn)變起到極其積極的作用。

將生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)構(gòu)建成以學(xué)習(xí)者為中心、以能力培養(yǎng)為本位、以項目為主體的模塊化課程體系，并形成行之有效的實施辦法是當(dāng)今中等職業(yè)教育必經(jīng)的過程。