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    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究

    2016-03-01 10:58:38韓莉萍
    關(guān)鍵詞:調(diào)控交流探究

    韓莉萍

    (長(zhǎng)春汽車(chē)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130011)

    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究

    韓莉萍

    (長(zhǎng)春汽車(chē)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130011)

    小組合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)有效的教學(xué)方式,它迎合了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律符合現(xiàn)代教育理念。在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展的背景下,探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控,旨在完善這一教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

    小學(xué)語(yǔ)文 小組合作 組織 調(diào)控

    一、引言

    隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)一步升華,小組合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用,并且已經(jīng)在實(shí)踐教學(xué)中證明其價(jià)值。但在實(shí)踐教學(xué)中,教師也逐步認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)存在的一定缺陷,如何加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控成為教師不得不思考的問(wèn)題?;诖?,本文在此淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控,以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供幫助逐步完善小組合作學(xué)習(xí)法。[1]

    二、在小組合作中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

    調(diào)查顯示,在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中主要存在兩個(gè)問(wèn)題。一方面,部分教師開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)只是一個(gè)形式,并沒(méi)有真正發(fā)揮其效力。在教學(xué)過(guò)程中,教師雖然組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí),但并沒(méi)有優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探究與合作。另一方面,部分教師沒(méi)有在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)和監(jiān)督職能,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,致使學(xué)生合作交流的內(nèi)容有所偏差,從而耽誤了教學(xué)時(shí)間無(wú)法取得應(yīng)有的效果。

    這種現(xiàn)狀表現(xiàn)出教師對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織調(diào)控力不足,其主要原因在于沒(méi)有在小組合作學(xué)習(xí)中突出學(xué)生的主體性。這就要求教師改革教學(xué)理念,要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。[2]

    以《小英雄雨來(lái)》這一課的教學(xué)為例。在教學(xué)過(guò)程中,教師組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與探究,讓學(xué)生對(duì)這篇課文有初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí),教師規(guī)劃給學(xué)生自主探究的時(shí)間是10分鐘,并在此基礎(chǔ)上留給學(xué)生15分鐘的時(shí)間進(jìn)行合作交流。在充裕時(shí)間的支撐下,學(xué)生才能夠在小組中自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn),能夠分享自己的收獲同時(shí)提出自己的疑問(wèn)。例如,有學(xué)生在交流后提出在抗戰(zhàn)時(shí)期中是否還有很多像雨來(lái)一樣的小英雄,作者筆下的人物是否只是一個(gè)縮影,又表達(dá)了什么樣的內(nèi)涵。這就能夠引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的探究這篇課文,讓學(xué)生在充裕的時(shí)間里去挖掘這篇課文更深層次的內(nèi)涵,使小組合作的目的性變得更強(qiáng)也更加有效。

    另一方面,教師應(yīng)該利用學(xué)生的主體性,讓學(xué)生成為小組合作學(xué)習(xí)中的管理者和組織者,即是讓小組學(xué)生主動(dòng)去協(xié)調(diào)和組織,讓合作學(xué)習(xí)更有目的性和效率。具體地說(shuō),教師就可以在每個(gè)小組中挑選一名學(xué)生作為組長(zhǎng),組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),要管控小組成員的紀(jì)律引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞主題進(jìn)行交流。

    三、發(fā)揮教師的引導(dǎo)效用

    雖然小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,但教師仍舊能夠發(fā)揮巨大的作用。教師只有發(fā)揮自身的引導(dǎo)效用,才能更好的組織與調(diào)控,才能發(fā)揮其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生有目的性和針對(duì)性的開(kāi)展合作學(xué)習(xí),達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。[3]

    以《軍需處長(zhǎng)》這一課的教學(xué)為例。如果失去教師的有效引導(dǎo),多數(shù)學(xué)生只會(huì)對(duì)這篇課文的故事情節(jié)有足夠的興趣,卻忽略了這篇文章的中心內(nèi)容。在這種背景下,大部分學(xué)生小組在合作學(xué)習(xí)中難以將交流的主題定位在課文的思想感情,而是交流抗戰(zhàn)時(shí)期眾多英雄的光輝事跡,表現(xiàn)出學(xué)生失去了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的方向。

    此時(shí),教師就應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)效用,要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供方向與目標(biāo)。教師可以通過(guò)仔細(xì)觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀態(tài),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí),教師就可以提提問(wèn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)。例如,教師可以在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中詢問(wèn)學(xué)生軍需處長(zhǎng)做了什么事情讓眾人銘記,他身上的閃光點(diǎn)又體現(xiàn)在哪些地方,軍需處長(zhǎng)的精神代表了什么。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的注意力被集中起來(lái),能夠帶著教師的問(wèn)題開(kāi)展合作交流。這就加強(qiáng)了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控,極大的提高了效率。

    四、善用分層教學(xué)理念

    此外,善用分層教學(xué)理念也能夠幫助教師更好的組織與調(diào)控小組合作學(xué)習(xí),能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源配置提高教學(xué)質(zhì)量。

    具體地說(shuō),教師利用分層教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組,能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化配置,避免小組學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)能力不匹配降低合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如,在合作學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的過(guò)程中,教師將基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生分為一個(gè)小組,將基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生分為一個(gè)小組,又將學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)的學(xué)生分為一個(gè)小組。針對(duì)不同小組學(xué)生的具體情況,教師給予引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行不同程度的探究。由于小組學(xué)生的基礎(chǔ)和能力相近,學(xué)生才能快速理解其他學(xué)生的想法,使合作學(xué)習(xí)的效率得到提升。通過(guò)教師有意識(shí)的調(diào)控,小組合作學(xué)習(xí)才能更好的開(kāi)展,才能更好的為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供支撐。

    五、結(jié)束語(yǔ)

    總的來(lái)說(shuō),合作學(xué)習(xí)是一種有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法,但還存在一定的缺陷與弊端,它需要教師加強(qiáng)組織與調(diào)控以此提高執(zhí)行效力。這就要求教師不斷總結(jié)與交流,完善合作學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

    [1]鄭云鳳. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[D].四川師范大學(xué):2014

    [2]沈曉明. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊) ,2015(01(

    [3]李玉珍. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].考試周刊,2015(07)

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