基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究

楊軍龍

（重慶市開(kāi)縣職業(yè)教育中心 重慶 405499）

基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究

楊軍龍

（重慶市開(kāi)縣職業(yè)教育中心 重慶 405499）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，其屬于一種教學(xué)理念，要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一些情景，或者是組織一些現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。將這種理念應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。本文對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行概述，并研究了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 中職數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

前言：

數(shù)學(xué)是中職教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維具有重要意義。從目前的情況來(lái)看，中職教學(xué)中大多數(shù)都以專業(yè)技能為主，無(wú)論是學(xué)生還是教師對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的重視程度都不夠。一方面，教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，學(xué)習(xí)興趣不高?；谶@種情況，部分學(xué)者提出將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐證明這是一種非常有效的方法。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具有以下幾個(gè)基本特征：首先是貼近職業(yè)，中職教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的人才，學(xué)生掌握某種專項(xiàng)技能，畢業(yè)以后能夠迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，這就要求教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的時(shí)候能夠?yàn)閷W(xué)生滲透一些職業(yè)知識(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在這方面就起到重要作用。教師可以在課堂中模擬工作場(chǎng)景，凸顯學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在“執(zhí)行任務(wù)”的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并明確數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科與未來(lái)職業(yè)之間的緊密聯(lián)系，例如在評(píng)分活動(dòng)中使用的標(biāo)準(zhǔn)差和方差、用三角函數(shù)知識(shí)解析示波器運(yùn)用原理等[1]。

其次是貼近學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂中的主體，一般都采用灌輸式教育，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，因此對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就可以解決這些問(wèn)題，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂中的主體，采用小組合作、案例法、項(xiàng)目法等方式激發(fā)學(xué)生的參與興趣，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)中的樂(lè)趣。這樣就能形成一種民主的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.案例教學(xué)法的運(yùn)用

案例教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中非常重要的一種方法，就是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的案例，該案例與將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，指出該案例面臨的主要困境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，找出問(wèn)題關(guān)鍵所在，并運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題。案例教學(xué)法最大的特征就是沒(méi)有將知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而是將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題作為引導(dǎo)，學(xué)生不是去被動(dòng)接收知識(shí)，而是在問(wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)去探究知識(shí)。這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶，同時(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，具有重要價(jià)值[2]。

例如，在學(xué)習(xí)方差和標(biāo)準(zhǔn)差知識(shí)的時(shí)候，就可以在課前引入這樣一個(gè)案例：體育課上進(jìn)行跳遠(yuǎn)測(cè)試，一個(gè)班級(jí)的男生被分為兩個(gè)小組，每組7人，第一小組的成績(jī)分別為1.90米、2.01米、1.86米、1.83米、1.92米、1.78米、1.84米；第二小組學(xué)生的成績(jī)分別為2.02米、1.93米、1.77米、1.80米、1.85米、1.72米、2.0米。同學(xué)們認(rèn)為哪個(gè)小組的平均成績(jī)更好，你的依據(jù)是什么？將這種案例作為導(dǎo)向，一方面是與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活貼近，保證學(xué)生在一開(kāi)始就將精力集中在課堂上；另一方面能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)差和方差知識(shí)的思考，明白用分?jǐn)?shù)衡量一個(gè)團(tuán)隊(duì)的綜合水平時(shí)，僅僅用“平均數(shù)”是不夠的。之后學(xué)生就會(huì)根據(jù)案例提示開(kāi)展對(duì)方差以及標(biāo)準(zhǔn)差的探究，包括定義、計(jì)算方法等，然后分別計(jì)算兩組學(xué)生跳高成績(jī)的方差和標(biāo)準(zhǔn)差，及解決案例中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效銜接。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

所謂的項(xiàng)目教學(xué)法，就是為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目中包含若干任務(wù)，這些任務(wù)涉及到一些重要的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)項(xiàng)目要與學(xué)生的職業(yè)相關(guān)，這樣學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，就能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、并對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法還有一個(gè)典型的特征就是完成任務(wù)時(shí)一般都以小組合作的方式，小組內(nèi)部成員之間通過(guò)交流相互啟發(fā)，集思廣益，發(fā)揮集體的力量。一方面可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，另一方面又可以提升學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力，為日后工作打下良好的基礎(chǔ)[3]。

例如，對(duì)于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以為其設(shè)計(jì)這樣一個(gè)項(xiàng)目：假設(shè)你是一名設(shè)計(jì)工作者，你的團(tuán)隊(duì)接了一個(gè)“室內(nèi)娛樂(lè)區(qū)”設(shè)計(jì)項(xiàng)目，你會(huì)如何與團(tuán)隊(duì)合作完成該項(xiàng)目？引出項(xiàng)目以后，教師要根據(jù)班型大小將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分組過(guò)程中要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，充分考慮學(xué)生的愛(ài)好與特長(zhǎng)。

經(jīng)各小組討論以后，認(rèn)為本項(xiàng)目組要需要解決以下問(wèn)題：首先，利用立體幾何知識(shí)開(kāi)展設(shè)計(jì)，遵循實(shí)用、美觀的原則，并選擇合適的比例將設(shè)計(jì)展現(xiàn)在圖紙上；其次，利用函數(shù)知識(shí)建立一個(gè)表格，反應(yīng)不同種材料與售價(jià)之間的關(guān)系，從而選擇出最優(yōu)的材料購(gòu)買(mǎi)方案；第三，利用極限知識(shí)分析如何設(shè)計(jì)可以使空間利用率達(dá)到最大。明確這些任務(wù)以后，小組成員開(kāi)始合作，分別搜集相關(guān)知識(shí)，對(duì)項(xiàng)目啟動(dòng)資金進(jìn)行規(guī)劃，開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，明確業(yè)主以及潛在客戶需求，形成初步設(shè)計(jì)方案，并繪制出設(shè)計(jì)圖紙。方案成型以后小組開(kāi)會(huì)討論，明確方案中的缺陷，包括材料資金是否超出預(yù)算、室內(nèi)空間大小是否滿足要求等，并與教師共同探討，對(duì)方案進(jìn)行進(jìn)一步修改，方案確認(rèn)以后，要根據(jù)一定比例制作出設(shè)計(jì)模型。最終教師對(duì)所有小組學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出方案的優(yōu)缺點(diǎn)以及學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)，并要求學(xué)生總結(jié)整個(gè)項(xiàng)目中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身在數(shù)學(xué)能力上的不足，日后學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力[4]。

總結(jié)：隨著我國(guó)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，中職教學(xué)改革如火如荼的進(jìn)行著，中職數(shù)學(xué)教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足，嘗試將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。這種教學(xué)方式明顯提升了學(xué)生參與課堂的積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力發(fā)揮重要作用。

[1]劉曉燕.淺析高職教學(xué)中的數(shù)學(xué)教學(xué)——結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2011，12（14）26:151+153.

[2]朱志雄,李海霞.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探討——以計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程為例[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015，15（13）02:42-45.

[3]張科,王金亮.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015，11（14）01:37-39+74.

[4]唐開(kāi)印.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè),2008，13（10）24:28-29.