關(guān)于《凸透鏡成像》的教學(xué)思考

王 巍

（重慶市萬州區(qū)甘寧鎮(zhèn)河口中學(xué) 重慶 404009）

關(guān)于《凸透鏡成像》的教學(xué)思考

王 巍

（重慶市萬州區(qū)甘寧鎮(zhèn)河口中學(xué) 重慶 404009）

本人有幸參加了十一月份萬二中片區(qū)初中物理復(fù)賽的評(píng)委工作，聽取了同一課題《科學(xué)探究：凸透鏡成像》六節(jié)課。聽課中發(fā)現(xiàn)：參加賽課的年輕教師們，個(gè)個(gè)都有著較好的教師素養(yǎng)，課堂上精神飽滿，激情洋溢，教學(xué)流程大同小異。課堂導(dǎo)入或是小實(shí)驗(yàn)，或是視頻圖片等引入，接著猜想，然后通過分組實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)，再通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)論，最后鞏固應(yīng)用。雖然教學(xué)手段各有千秋，但課堂教學(xué)總是有缺憾的藝術(shù)。每堂課在美中還存在諸多不足，有待進(jìn)一步改進(jìn)的地方較多。下面結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)不成熟的看法，以供同仁們參考。

一、關(guān)于實(shí)驗(yàn)之前的知識(shí)儲(chǔ)備

我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)之前，作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做好以下知識(shí)儲(chǔ)備：

1.實(shí)像和虛像：在探究之前，應(yīng)該讓學(xué)生回憶《平面鏡成像》一節(jié)講到的實(shí)像和虛像，對(duì)實(shí)像和虛像有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。如果不能正確的區(qū)分實(shí)像和虛像，那么學(xué)生在后面的實(shí)驗(yàn)過程中，觀察實(shí)像和虛像的成像條件就非常的盲目，從而不能探究出正確的結(jié)論。

2.焦點(diǎn)和二倍焦點(diǎn)：這兩個(gè)概念至關(guān)重要，它是本節(jié)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能否自己得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的關(guān)鍵所在。最好是讓學(xué)生在明確焦距的前提下，在光具座上明確標(biāo)記出焦點(diǎn)和二倍焦點(diǎn)的位置，便于學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察和自己歸納出結(jié)論。在聽課中發(fā)現(xiàn)，許多教師在后面引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的時(shí)候，講得口干舌燥，急得滿頭大汗，學(xué)生就是得不出教師想要的答案來。最后，教師不得不包辦代替，自己說出凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛像的條件。

3.物距和相距：這兩個(gè)概念雖然簡(jiǎn)單，教材中加油站里已經(jīng)明確給出，但教師還是有必要讓學(xué)生加強(qiáng)一下印象，以便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

二、關(guān)于課題的引入

由于本節(jié)課容量較大，在新課的引入上，創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情景，才既能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，又能節(jié)約時(shí)間呢？我在設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生做了兩個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)一：利用教具中焦距為10厘米的凸透鏡，通過凸透鏡觀察遠(yuǎn)處的教師，看看能觀察到什么現(xiàn)象？活動(dòng)二：仍然再用這個(gè)凸透鏡近距離觀察物理課本上的文字，又看能觀察到什么現(xiàn)象？學(xué)生通過觀察可知，物體通過凸透鏡發(fā)生了變化，遠(yuǎn)處物體縮小了，而且是倒立的，近處物體被放大了，正倒沒有發(fā)生變化。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，同一個(gè)凸透鏡觀察不同距離的物體時(shí)，為什么有時(shí)大、有時(shí)小、有時(shí)倒、有時(shí)正呢？順勢(shì)提出：這就是這節(jié)課我們要研究的問題——凸透鏡成像規(guī)律。接著，為了引導(dǎo)學(xué)生猜想凸透鏡成像與什么因素有關(guān)的問題時(shí)，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，通過剛才這兩個(gè)活動(dòng)觀察到兩種不同成像的原因是由于什么因素引起的呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)剛才所做實(shí)驗(yàn)中物距一遠(yuǎn)一近的現(xiàn)象，很容易猜想到凸透鏡成像與物距有關(guān)。這樣引入的優(yōu)點(diǎn)是：能讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，有利于激發(fā)其好奇心和求知欲，既做到了讓學(xué)生在玩中學(xué)，同時(shí)又節(jié)約了不少的時(shí)間。從而避免了有的教師在新課引入用視頻，在引導(dǎo)猜想時(shí)又用小實(shí)驗(yàn)的重復(fù)。

三、關(guān)于分組實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)建議

1.實(shí)驗(yàn)之前，一定要交代清楚，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中找到最清晰的像，不然會(huì)影響學(xué)生正確結(jié)論的得出。個(gè)人認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生找到最清晰的像的最簡(jiǎn)單的方法是：當(dāng)光屏上出現(xiàn)的像較清晰時(shí)，再稍稍向前移動(dòng)和向后移動(dòng)光屏，光屏上的像都會(huì)變模糊，那么此時(shí)光屏上的像就是最清晰的。

2.在分組實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，一定要讓學(xué)生對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟都要進(jìn)行探究，才能讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程有個(gè)整體的感知，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論才能形成完整的映像。而我們?cè)S多教師，在處理分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了節(jié)約時(shí)間，將小組劃分成某幾個(gè)小組探究成縮小實(shí)像的條件，某幾個(gè)小組又探究成放大實(shí)像的條件，還有幾個(gè)小組探究成虛像的條件，然后再進(jìn)行交流，最后教師全面總結(jié)出成縮小實(shí)像、放大實(shí)像、虛像的條件。從表面上看，這樣似乎是節(jié)約了時(shí)間，但勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生造成盲人摸象的錯(cuò)覺。

3.不必要讓每個(gè)小組重復(fù)做幾遍實(shí)驗(yàn)。有的教師為了避免實(shí)驗(yàn)結(jié)論的偶然性，而讓同一個(gè)小組分別采用不同焦距的凸透鏡多次實(shí)驗(yàn)。由于本節(jié)課容量本身就比較大，個(gè)人認(rèn)為，其實(shí)不一定非讓每個(gè)小組采用不同焦距的凸透鏡多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。建議教師們可以讓不同的小組分別采用不同焦距的凸透鏡做實(shí)驗(yàn)即可。每個(gè)小組只需要做三步：第一步探究凸透鏡成縮小實(shí)像的條件；第二步讓學(xué)生探究凸透鏡成放大實(shí)像的條件；第三步探究凸透鏡成虛像的條件。然后抽幾個(gè)小組分別匯報(bào)凸透鏡分別成縮小、放大實(shí)像和成虛像的條件，再了解是否有不同的結(jié)論。最后教師點(diǎn)撥：雖然每個(gè)小組沒有進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，但我們不同小組已經(jīng)采用了不同焦距的凸透鏡，實(shí)際就是在進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，如果大家都能得到相同的結(jié)論，同樣能說明結(jié)論具有普遍性。這樣既避免了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的偶然性，同時(shí)也相應(yīng)的節(jié)約了不少時(shí)間，從而變相提高了課題效率。

4.對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟的安排，建議只需探究凸透鏡成縮小、放大實(shí)像和成虛像的條件三步進(jìn)行。在聽課中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師還安排了二倍焦距成等大實(shí)像和焦點(diǎn)不成像的探究。個(gè)人認(rèn)為，僅憑肉眼怎么能判斷等大的實(shí)像呢？感覺是為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，難免有些故作的嫌疑。對(duì)于這兩步實(shí)驗(yàn)，建議采用引導(dǎo)大家分析，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證比較妥當(dāng)。可以這樣去引導(dǎo)學(xué)生分析：當(dāng)u＞2f時(shí)，凸透鏡成倒立、縮小的實(shí)像；當(dāng)f＜u＞2f時(shí)，凸透鏡成倒立、放大的實(shí)像。而當(dāng)u=2f時(shí)，物距介于兩者之間，是不是有可能成等大、倒立的實(shí)像呢？對(duì)于焦點(diǎn)是否成像，教師可以提出問題：u=f時(shí)，凸透鏡能成像嗎？讓大家交流討論。其實(shí)學(xué)生很容易根據(jù)“過焦平行”的道理得出u=f時(shí)，凸透鏡不能成像的原因。然后再讓每個(gè)小組進(jìn)行這兩種情況的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，顯得更加合理。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù),教學(xué)有法，而教無定法。作為教師的我們，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要善于把問題探究化，把課本中的問題變成探究性。只有不斷地反思我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們課堂教學(xué)中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，才會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)較好的自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，才能使課堂教學(xué)最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，達(dá)到事半功倍的效果。