略談閱讀促進寫作能力的提升

宋國奎

（乾安縣余字鄉(xiāng)中心校 吉林松原 131400）

略談閱讀促進寫作能力的提升

宋國奎

（乾安縣余字鄉(xiāng)中心校 吉林松原 131400）

隨著時代的不斷更新，語文教學思想的轉換，對于語文的學習，主要通過讀、積累、理解不斷的學習。新的課程標準也要求我們鼓勵每個學生段的孩子多讀書，多積累。“讀”在各個學科的學習中是多么重要，針對培養(yǎng)孩子們的閱讀習慣和寫作習慣開始著手重視起來。

閱讀 寫作能力 提升

一、引發(fā)讀書興趣

從培養(yǎng)孩子們喜歡語文的興趣入手。因為家庭教育的懸殊和不同，孩子們閱讀能力的差異也很大，很多孩子還不能拿出一本拼音讀物就讀起來。于是開始學拼音時，就從學生從能讀懂一個詞到一句話到一段話，再利用這一個詞或一段話去造句或仿說，來培養(yǎng)學生學習語文的興趣。例如，操場這個詞，就利用課間跟孩子們出去玩耍時，一邊玩一邊引導孩子們用今天學習的“操場”這個詞說一句話，“老師和我們在操場上一起玩游戲”，孩子們踴躍的說，不知不覺中這個枯燥的詞，卻成了與孩子們的一段美好的記憶，慢慢的孩子們對學習語文產(chǎn)生了極大的興趣。隨著時間的流逝，孩子們已經(jīng)能看一些拼音讀物了，于是利用晨讀時間，利用多媒體，找一些童話故事，陪孩子們一起讀，也許是伴讀的原因吧，孩子們從開始有些坐不住凳子，慢慢的對讀書的熱情越來越高。如今孩子們只要有時間就讀書，三周讀完一本書，孩子們讀書的習慣在逐漸形成，但寫作的質量卻沒有提高，推薦給孩子們的讀物大致相同，可收到的效果卻不一樣，原因究竟出在哪里吶？

二、指導讀思結合

孩子們只讀不思考，還是讀的量太大？通過孩子們每周寫的作文所反饋回來的信息讓知道了答案。只讀不思，孩子們只是提高了語感、表達能力，積累的詞語，卻不會運用。怎樣才能培養(yǎng)孩子們真正的讀書能力呢？于是，通過向身邊有經(jīng)驗的老師學習，還在書刊和網(wǎng)絡看了一些名師的指導，于是改變了孩子們讀書的策略，組織孩子們讀后談體會、寫體會，談你從書中知道了什么，哪一句有了深刻的理解和大家分享一下，對于主人公的遭遇你想說點什么，你喜歡哪一句話，能讀給大家嗎，哪一句給你學習有了方向的指引，那一段或一句話描寫很精彩等等，這一類的問題引導孩子們讀書并思考，在課堂教學中，每學到一篇文章，就讓學生出示自己的學習目標，培養(yǎng)學生語言概括能力，在精品段落的品讀和賞析中，讓一些閱讀較弱的群體多參與到這個活動中來，從而體會中國文字的優(yōu)美和作者的寫作特點。在學校每周下午兩節(jié)讀書課中，培養(yǎng)組織孩子們讀中悟的活動，組織一些讀書匯報比賽，開始是分配的形式讓孩子們參與，一部分孩子能主動參與，但對于較弱的孩子卻沒有多大幫助，他們只是機械的看和聽，怎么調動這一批孩子呢？于是以小組的形式，每個小組選一名組織者，把不積極參與的孩子分配到各個小組，以打分的形式，現(xiàn)場評審、出分，調動了所有的孩子，寫的體會由一段到一篇，寫的真情實感越來越好。一種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過長期的堅持和不懈的努力，但我和孩子們始終在堅持著、努力著，現(xiàn)在只要每周下午兩讀書課，孩子們就自主的來一場讀書匯報課比賽。

三、發(fā)掘寫作之源

閱讀和寫作離不開生活。能力的培養(yǎng)不僅僅在課堂中，在學校中，讓孩子們每到一個季節(jié)，就觀察身邊人和事物的變化，以記小筆記的形式隨時記錄、觀察。教會孩子們觀察生活，學會從大自然中找到絢麗多彩、五彩繽紛的色彩去描繪。剛開始帶領孩子們?nèi)ビ^察，現(xiàn)場記錄。根據(jù)記錄先說一說，然后再寫一寫。孩子們逐漸會根據(jù)自己的觀察，去寫一寫了。如寫《xx的秋天》，孩子們就根據(jù)自己看到的，發(fā)現(xiàn)到的，把秋天景色的特點寫得恰到好處，也把對秋天的美好寫的淋漓盡致。還會有意留一些觀察日記，如《我家的xxx》、《我種的xxx》，孩子們寫得真實，也寫得可愛。但也有一些不如意的反饋，那就是說、寫不統(tǒng)一，現(xiàn)在有的孩子說得多，寫的時候就草草了事，寫的不如說得好。手懶惰。就拿班級里的高洋同學，只要說，她就會第一個站起來說得是有條不紊，有理有據(jù)，可是到寫的時候卻是三言兩語，針對這樣的孩子怎么辦？在作文比賽中，孩子們選她的呼聲很高，我就選她和另外一名孩子去參賽了，比賽完畢，她信心滿滿的回來說，老師我寫得題目很新穎，寫得非?？欤煽円欢ê芎?，可名次出來后，她得了第三名，班里的另外一名同學得了第一名，發(fā)現(xiàn)她的思想有了變動，于是趁熱打鐵，針對這個問題，在班上和孩子們一起找原因，得第一名的和她有什么不同，問她為啥會出現(xiàn)這個情況（她說寫著寫著就想差不多就行了，字數(shù)沒有別人多），孩子們找到了原因，知道了原因，很多孩子改變了。在第二次的作文比賽中參賽的孩子取得了優(yōu)異的成績。各方面能力的培養(yǎng)都是相輔相成的，對于孩子閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，只是在初步的探究階段，更深層次的探究還有待于在今后的教學中不斷的發(fā)掘和總結。

宋國奎，男，1960 年10生，漢族，吉林省乾安縣人，小學教育專業(yè)，?？茖W歷，吉林省松原市乾安縣余字鄉(xiāng)中心校教師，一級教師，研究方向：小學語文教學。曾獲縣政府優(yōu)秀教師稱號，多篇論文在省、市教育期刊上發(fā)表。