分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用與研究

姜 晗

（阜陽(yáng)市第四中學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236000）

分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用與研究

姜 晗

（阜陽(yáng)市第四中學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236000）

在教育改革不斷發(fā)展和推進(jìn)的過(guò)程中，我國(guó)的整體教育水平得到了明顯的提升。特別是近幾年在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用，我國(guó)高中的整體物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的物理能力都得到了十分明顯的發(fā)展。分層教學(xué)主要是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受知識(shí)能力的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方式，使其對(duì)物理知識(shí)更好的了解和掌握。高中物理和初中物理相比，高中的抽象思維有了更高的要求，因此學(xué)生接受能力的不同使得現(xiàn)階段分層教學(xué)在高中物理的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用是一項(xiàng)十分重要的工作。

分層教學(xué)模式 高中物理 應(yīng)用

隨著我國(guó)教育工作的開(kāi)展，因材施教一直都是廣大教育者十分重視的工作。由于在高中，學(xué)習(xí)理科的學(xué)生本身在其能力或是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上就存在比較明顯的差異，因此強(qiáng)調(diào)抽象性思維意識(shí)比較強(qiáng)的物理教學(xué)就更應(yīng)該積極的推行和使用分層教學(xué)的教學(xué)方式。為了更好的在高中物理中對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，本文筆者結(jié)合了自身多年的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中物理教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式都進(jìn)行了相關(guān)的研究，希望對(duì)高中物理教學(xué)能起到更大的幫助作用，對(duì)高中生的物理水平和能力得到更好的提高[1]。

一、分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義

筆者通過(guò)多年的工作和教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)其他教學(xué)方式進(jìn)行研究后，就分層教育模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義歸結(jié)如下：

1．提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

在初中進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于對(duì)抽象思維的要求沒(méi)有那么明顯，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有展現(xiàn)出太大的差異，但是在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的智能差異層次就變得比較明顯，通過(guò)有效的開(kāi)展分層教學(xué)，能在教學(xué)的過(guò)程中更好的避免兩極化情況的出現(xiàn)。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式下，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)明顯的感覺(jué)到知識(shí)永遠(yuǎn)是“吃不飽”的，但是對(duì)于接受能力比較差的學(xué)生來(lái)講，每頓飯都吃的太飽，以至于自己都不能運(yùn)動(dòng)，最終就極易出現(xiàn)“厭食”的情況。通過(guò)對(duì)分層教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難將得到很好地解決，所有的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)這種方式，學(xué)生的信心將得到十分明顯的提升，同時(shí)在很大程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著激發(fā)作用[2]。

2．提高課堂的教學(xué)效率

通過(guò)這項(xiàng)教學(xué)模式的應(yīng)用，教師在實(shí)際課程開(kāi)始之前就需要對(duì)不同層次的學(xué)生制定和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)，這樣處于各個(gè)層次中的學(xué)生都能得到十分有效的教學(xué)，這極大的促進(jìn)了學(xué)生參與高中物理教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而也很好的加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的交流和互動(dòng)。其次，教師在之前備課的過(guò)程中事先也會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分析，對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了研究和分析，不僅使教學(xué)的目標(biāo)相對(duì)明確，同時(shí)針對(duì)性也很強(qiáng)，大大地提高了高中物理課堂教學(xué)的效率。

3．提升教師的教學(xué)能力

通過(guò)這個(gè)教學(xué)模式的應(yīng)用和開(kāi)展，教師需要對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行充分的分析和有效的組織，對(duì)于不同層次的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方式，因此具備較強(qiáng)的靈活性，極大程度上提升了教師的組織能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。但是在一定程度上，分層教學(xué)的開(kāi)展也使高中物理教師的工作量大大增加，因此針對(duì)這種情況，教師只有不斷適應(yīng)這種教學(xué)模式，才能以提升自身能力和素質(zhì)為主要出發(fā)點(diǎn)，積極對(duì)分層教學(xué)的方法進(jìn)行探索，才能更好的提升整體的教學(xué)效率和水平[3]。

二、高中物理分層教學(xué)的應(yīng)用

1．分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用前提

通過(guò)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要前提歸結(jié)為幾下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中本身就在認(rèn)知程度上存在明顯的差異，特別是在對(duì)新的物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的吸收和建立新的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)能力上也存在明顯的不同。此外，思維方式、興趣等都隨著學(xué)生的發(fā)展有很大的差異，其中最明顯的就是邏輯思維的差異，正是因?yàn)檫@些差異的存在，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)存在一定地方障礙和難度。

（2）創(chuàng)造不同的教學(xué)環(huán)境。從現(xiàn)在新的教學(xué)方式來(lái)看，高中物理教學(xué)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)建起不同的教學(xué)環(huán)境，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)這種方式來(lái)更好的體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，而不是一味的要求不同的學(xué)生適應(yīng)教師，適應(yīng)單調(diào)、乏味的教學(xué)環(huán)境[4]。

2．分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

首先在對(duì)分層教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要充分的了解學(xué)生的差異，通過(guò)對(duì)差異的掌握，更好的進(jìn)行分層次和科學(xué)建組。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅需要對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和熟知，還要充分的對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行研究，將學(xué)生的層次劃分變得更加科學(xué)。其次是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層。在新課標(biāo)的要求下，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定和調(diào)整，使學(xué)生能更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收，保證不讓每個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。最后是教學(xué)過(guò)程的分層。在對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟方法進(jìn)行制定的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持和各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)際情況相符合的原則，在課堂上適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方式，在同一節(jié)課上更好的幫助學(xué)生進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握，全面提升課堂教學(xué)的有效性[5]。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，分層教學(xué)的開(kāi)展是目前因材施教的最佳方式，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面掌握，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的差異性對(duì)其進(jìn)行不同層次的教育，這不僅對(duì)高中物理教學(xué)的改革有著重要的意義和作用，同時(shí)還對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著重要的推進(jìn)作用。希望通過(guò)本文的研究和論述，在今后的高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師在新課標(biāo)的要求和引導(dǎo)下，更好的對(duì)學(xué)生開(kāi)展物理教學(xué)，全面提升高中生的物理能力和水平，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

[1]李林.分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2013,37(20):63.

[2]周龍?jiān)?淺議高中物理的分層教學(xué)[J].速讀（中旬）,2014,18(5):148-148.

[3]舒茜.高三物理復(fù)習(xí)課分層教學(xué)模式研究[J].考試周刊,2016,55(51):131-131,132.

[4]朱寶明.關(guān)于層次教學(xué)法對(duì)高中物理的影響思考[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）,2014,63(24):120-120.

[5]趙躍文.高中物理應(yīng)用學(xué)案教學(xué)的研究——以物理必修一為例[D].浙江師范大學(xué),2012，39（6）:182-183.