利用現(xiàn)代教學(xué)手段 激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

王浩紅

江西省湖口縣武山學(xué)校 江西湖口 332511

利用現(xiàn)代教學(xué)手段 激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

王浩紅

江西省湖口縣武山學(xué)校 江西湖口 332511

人類在進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷完善，家用電腦進(jìn)入尋常百姓家，學(xué)生能不純粹從課本中獲取歷史知識(shí)，現(xiàn)代教學(xué)手段不斷更新，課件在歷史課堂中被廣泛應(yīng)用，投影儀、交互式白板在課堂教學(xué)中不斷推廣，特別是近年來(lái)，我縣實(shí)現(xiàn)了“班班通”網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，校級(jí)局域網(wǎng)的形成，使學(xué)生在課堂教學(xué)中得到了聽(tīng)視覺(jué)的強(qiáng)烈感觀刺激。3G手機(jī)網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村中的落實(shí)，使學(xué)生能知識(shí)隨身帶，學(xué)生能從多種渠道，不同途徑中獲得豐富的歷史知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷提高，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

利用 現(xiàn)代教學(xué)手段 歷史 學(xué)習(xí)

二十一世紀(jì)以前，歷史教學(xué)資源貧乏，除了課本外，學(xué)生和老師沒(méi)有其他的輔助資源。歷史場(chǎng)面不能再現(xiàn)，歷史人物得不到渲染，歷史事件得不到重放，教學(xué)全憑教師頭上一張嘴，手上一本書(shū)。曾有歌謠為證：讀半天，背半天，拿著課本講半天。一支筆，一塊板，任憑耍猴也難辦。上課無(wú)趣，教師也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，也激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷更新和完善，使教師在教學(xué)歷史學(xué)科中益匪淺，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極大程度地享受到現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生由不愿學(xué)到樂(lè)意學(xué)，由被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)，由呆板學(xué)到創(chuàng)新學(xué)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

筆者根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)工具和教學(xué)資源，信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為老師講授歷史知識(shí)，提供了方便，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的信息來(lái)源，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

一、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)能充分展示歷史學(xué)科的特點(diǎn)，能解決歷史學(xué)科的教學(xué)困惑

歷史學(xué)科的特點(diǎn)就是時(shí)間跨度大，亙古至今；歷史人物豐富，形形色色；歷史事件繁雜，紛紛冗冗；歷史場(chǎng)景多，五花八門(mén)。但是，歷史畢竟只是歷史，歷史事件不可的重現(xiàn)性，歷史場(chǎng)景的不可保存性和歷史人物的不可再生性，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，純粹靠學(xué)生的想象和教師的描述，很難生動(dòng)再現(xiàn)歷史事件和歷史場(chǎng)景，也很難將歷史人物描述得淋漓盡致。

現(xiàn)代教育教學(xué)手段能提供豐富的信息量，能充分展示歷史學(xué)科的特點(diǎn)，能有效解決歷史學(xué)科的教學(xué)困惑。多媒體中的諸多影視作品能將歷史人物刻畫(huà)得惟妙惟肖，原始音像資料能保留歷史風(fēng)貌，歷史事件和歷史場(chǎng)景等也可以被“3D”合成技術(shù)描繪得具體和周到，f ash軟件在課件制作中的利用，能將“靜”的知識(shí)變成“動(dòng)”的作品，能將“死”的人物變成“活”的人物，幻燈片，投影儀能將歷史地圖由局部到全面，展示得輪廓分明，大大拓展了教育教學(xué)資源，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了較大的改變，也豐富了學(xué)生的想象，提高了學(xué)生的興趣。

二、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)涵蓋的信息量大，能增加學(xué)生的知識(shí)面

進(jìn)入二十一世紀(jì)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，家用電腦的普及，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋到農(nóng)村地區(qū)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)提供了巨大的便捷條件，打開(kāi)了方便之門(mén)。初中歷史課本將世界歷史和中國(guó)歷史上下五千年的文明發(fā)展?jié)饪s在短短的三年學(xué)習(xí)時(shí)段中，濃縮在簿簿的六本十六K的課本中，而且涵養(yǎng)世界及中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人文、宗教、農(nóng)工業(yè)等，內(nèi)容多，冗長(zhǎng)繁雜，所以，初中課本描述也難以詳盡。初中歷史的這個(gè)特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中和對(duì)歷史知識(shí)的理解中遇到了巨大的阻力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，解決了這個(gè)難題，學(xué)生可以從家用電腦，個(gè)人用戶移動(dòng)終端中，享受到資源共享，互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)藏的豐富資源使學(xué)生可以極大便捷地查閱有關(guān)歷史的各種資料，學(xué)生可以在知識(shí)的海洋中自由翱翔。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了“人機(jī)對(duì)話”“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”真正做到了“天涯若比鄰，千里眼前人”的美妙神話，也為學(xué)生個(gè)人構(gòu)建歷史系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)提供了便捷。

三、現(xiàn)代教育教學(xué)手段能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

歷史不是數(shù)學(xué)，它不能用公式來(lái)解決問(wèn)題，歷史又像數(shù)學(xué)，歷史事件，歷史人物等的唯一性，也決定了有些歷史問(wèn)題的答案的唯一性。歷史也像政治，歷史問(wèn)題的開(kāi)放性和問(wèn)題答案的變化性與政治異曲同工。中國(guó)的教育家們將歷史與政治有機(jī)地結(jié)合成政史學(xué)科，是絕妙地創(chuàng)新。然而，有些學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)感到不可捉摸，冗長(zhǎng)繁雜的歷史知識(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以掌握重點(diǎn)，粗略簡(jiǎn)要的描述又讓學(xué)生感到歷史知識(shí)難以把握和理解。

現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)為學(xué)生的解難釋疑也提供方便。教師在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用交互式白板和圖文并茂的課件，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，教師無(wú)論從資料收集、課稿整理、過(guò)程教授、手段利用、習(xí)題編排、言語(yǔ)導(dǎo)向中為學(xué)生突出重點(diǎn)，緊扣主題，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也為老師對(duì)學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上個(gè)別指導(dǎo)和輔導(dǎo)，大行方便之門(mén)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史突破了難點(diǎn)，解決了難題。

四、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育理論要求教師教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，為國(guó)家培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)需要的創(chuàng)新性人才。多媒體網(wǎng)絡(luò)和校園局域網(wǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了空間和工具，網(wǎng)上聊天室為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，探究創(chuàng)新，提供了虛擬平臺(tái)，同時(shí)，學(xué)生在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)是收集資料，進(jìn)行分析，整理和運(yùn)用的過(guò)程中也極大地提高了學(xué)生的信息處理的能力，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練，潛能也得到了挖掘，自主學(xué)習(xí)能力也有了提高。

然而，現(xiàn)代教育教學(xué)手段也不有局限性，它不是萬(wàn)能的“孫大圣”，不能脫離教師而存在，從教學(xué)手段的角度來(lái)看，教師始終是第一位的。教師在教學(xué)的過(guò)程中不能將“滿堂灌”變成了“滿機(jī)灌”“滿網(wǎng)灌”。同時(shí)，有些多媒體資源中將歷史事件和人物的渲染追加了藝術(shù)成分，渲染過(guò)當(dāng)或偏離，也很容易使學(xué)生產(chǎn)生歧義和誤解。所以，課本還是學(xué)習(xí)之源，離開(kāi)課本，只能是棄本逐末，緣木求魚(yú)。