淺談初中語文課堂提問的藝術(shù)性

徐海燕

（江西省南昌市青山湖區(qū)湖坊學(xué)校 江西南昌 330000）

淺談初中語文課堂提問的藝術(shù)性

徐海燕

（江西省南昌市青山湖區(qū)湖坊學(xué)校 江西南昌 330000）

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。它能加快把知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。設(shè)計(jì)良好的提問，能開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐就語文課堂提問淺談幾點(diǎn)體會。

初中語文 提問 體會

一、抓住契機(jī)提問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

什么時(shí)候提什么問題教師要心里有數(shù)。順序的確定和時(shí)機(jī)的把握要從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，要能體現(xiàn)學(xué)生獲取知識的過程。問學(xué)生感興趣的問題；問學(xué)生有難度的問題；問具有創(chuàng)造性的問題，例如，在教《親愛的爸爸媽媽》這課時(shí)，部分學(xué)生很不感興趣，注意力普遍不集中，我及時(shí)采取了措施，抓住引文薩特說他的“記憶”既是“沉重”的，又是“美麗”的，為什么呢？本來一篇看似枯燥無味的文章卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問題。

二、迂回設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入分析

迂回設(shè)問就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問，而從問題的側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問題。這有利于拓展學(xué)生思維，不易形成思維定勢。如在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時(shí)，教師提出具有啟發(fā)性的問題，組織討論，并與學(xué)生共同歸納結(jié)論，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，“柳樹”這個(gè)傳統(tǒng)意象可以從“昔我往矣，楊柳依依”，尋求深意，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。如果賞析就此打住，也未嘗不可。但是我們不應(yīng)只滿足于此，于是就進(jìn)一步提出能誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題:有學(xué)生如此理解:夕陽下的湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，隨風(fēng)輕舞的柳條像一位婀娜多姿的新娘子舒展著自己柔美修長的雙臂，在無奈地與自己的丈夫作別，此情此景，人何以堪?

三、注重提問的層次和角度，培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維思維和發(fā)散性思維

課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度和層次，提問的對象要有所選擇，避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂回答問題的時(shí)間。教師提問的方式可以是個(gè)別回答或小組代表回答，或?qū)W生搶答；教師也可以根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生來回答，如對“尖子生”可以合理提高問題的難度深度和廣度，對于“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進(jìn)，對于學(xué)困生則要適當(dāng)降低問題的難度。引路性問題要多問學(xué)優(yōu)生，鍛煉性問題要照顧中等生，鼓勵(lì)性問題要選擇學(xué)困生來回答。這樣，每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會，都能體驗(yàn)成功的快樂，是課堂變成學(xué)生主動進(jìn)取，施展才華，相互促進(jìn)的舞臺，從而使課堂提問發(fā)揮其應(yīng)有的最大的效用。

四、注重答問點(diǎn)評

幾乎每一位教師都要在教學(xué)中創(chuàng)造一種和諧愉快的授課氛圍。提問時(shí)，教師的表情應(yīng)當(dāng)親切、和藹，讓學(xué)生感到平易近人，拉近師生間的距離。授課時(shí)，注意運(yùn)用身體語言，用眼神、手勢、微笑，親切自然地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試。對待回答問題的學(xué)生，不論他（她）回答正確與否，都不予懲罰。如果學(xué)生答對了，我便用“好，非常好”等進(jìn)行表揚(yáng)。如果答錯(cuò)了，我便提示再仔細(xì)想想，或者讓他們坐下在思考一下。盡力改變學(xué)生回答問題時(shí)的拘謹(jǐn)態(tài)度，排除其畏懼心理，讓學(xué)生認(rèn)識到積極舉手是鍛煉自己的大好機(jī)會，使他們在課堂上發(fā)言時(shí)自在踴躍，形成良好的語文課堂氛圍。

五、注重提問方式

提問要講究策略，注意對學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生運(yùn)用自己的大腦進(jìn)行思維。教師要切忌總是單刀直入，或是自問自答，可以采用啟發(fā)性提問，這樣能點(diǎn)撥正確的思維方法和方向，使學(xué)生找到問題的本質(zhì)，或找到新舊知識的聯(lián)系，從而理解、解決問題。例如，在講授古文時(shí)，我利用古漢語中的同意詞啟發(fā)學(xué)生總結(jié)古文中的實(shí)詞和虛詞用法，結(jié)果只用了很短的時(shí)間，它們的規(guī)律被學(xué)生總結(jié)出來。同時(shí)可采用先提問后叫人的方式，留一些時(shí)間給學(xué)生思考，有時(shí)叫舉手的學(xué)生，有時(shí)叫未舉手的學(xué)生，鼓勵(lì)與督促相結(jié)合。

此外，在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自立、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生從容沉穩(wěn)、應(yīng)對自如的語言表達(dá)能力和良好的思維習(xí)慣與能力。

結(jié)語

總之，課堂提問是教學(xué)過程中常用的一種富有藝術(shù)生命力的教學(xué)方法，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要控制手段。它也是一門研究不完的學(xué)問，也是一種永無止境的藝術(shù)。作為一名語文教師，就要不斷地探索課堂提問的規(guī)律，掌握課堂提問的藝術(shù)。從而精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳教學(xué)效果。