基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計分析

高成巍

（長春市九臺區(qū)沐石河中心學(xué)校 吉林長春 130500）

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計分析

高成巍

（長春市九臺區(qū)沐石河中心學(xué)校 吉林長春 130500）

伴隨著新課程改革的不斷深入和完善，教學(xué)模式也經(jīng)歷了歷史性的改革。而初中數(shù)學(xué)作為一門抽象性和邏輯性非常突出的學(xué)科，也需要有科學(xué)合理的教學(xué)方式作為支撐。隨著各國優(yōu)秀教育理念的不斷傳入，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也逐漸地被我國教學(xué)工作者們所使用。但是我國由于對這種教學(xué)模式的研究還不夠深入，因而還需要在教學(xué)設(shè)計上作出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計

引言

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在課外自行學(xué)習(xí)、做題，復(fù)習(xí)等，教師在課堂上利用課堂時間幫助學(xué)生答疑解惑的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的產(chǎn)生顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和手段，是一種全新的教學(xué)舉措，因而被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。但是由于我國并沒有完全將這種模式進行廣泛運用，所以仍然需要進一步研究深入，以獲取更科學(xué)的教學(xué)方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂無論是在教學(xué)方式還是教學(xué)過程上都有著明顯的差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上主要講解的是教材內(nèi)的知識，通過作業(yè)和課后復(fù)習(xí)的方式讓學(xué)生進行鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂則有了本質(zhì)上的區(qū)別，變成了學(xué)生在課外進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上請教教師，以解決學(xué)習(xí)過程中遇到的一系列問題。換而言之，就是學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不再是過去的被動學(xué)習(xí)。而教師也通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)能力的穩(wěn)定提高[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要目標在于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時間從課堂時間轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n外時間，換而言之，學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一項自主活動，教師無法對學(xué)生進行全面的監(jiān)督。所以，這就要求學(xué)生自身要有足夠的自覺性和責(zé)任意識。而傳統(tǒng)教學(xué)法，教師都是采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，無法實現(xiàn)點對點的針對教學(xué)，很多跟不上教學(xué)進度的學(xué)生會出現(xiàn)自我放棄的情況。而翻轉(zhuǎn)課堂大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。教師可以利用每節(jié)課的時間為學(xué)生解決課外學(xué)習(xí)的疑問。傳統(tǒng)課堂中教師在課內(nèi)的工作是向?qū)W生傳授知識，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率往往與個人習(xí)慣有關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將課堂時間最大化地進行利用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生答疑解惑，拓寬學(xué)生的知識面，實現(xiàn)綜合能力的提升[2]。

三、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)

1. 確定教學(xué)方向

在上課之前，教師首先要做到的就是確定教學(xué)方向，換而言之就是要確定教學(xué)目標。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的作用。隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，多媒體等高科技技術(shù)已經(jīng)廣泛地運用于課堂之中，并為教學(xué)工作提供了巨大的便利。例如教師可以先將課堂上需要講解的內(nèi)容以微視頻的形式先制作出來，并通過相應(yīng)的平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前能夠了解到重點知識和難點所在，并以此為基礎(chǔ)展開針對性地學(xué)習(xí)。而作為教師，則要充分考慮到學(xué)生的實際能力差異，以分層教學(xué)的模式給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃。例如能力出色一些的學(xué)生可以引導(dǎo)他們進行深入探究和學(xué)習(xí)，對于能力稍弱一些的學(xué)生，重點讓其掌握基礎(chǔ)知識等。這種模式下學(xué)生如果遇到了阻礙和問題，也能在課堂上與教師進行交流，針對性地進行答疑解惑，對于學(xué)生來說具有重要的意義，能夠有效提升學(xué)習(xí)效率[3]。

2．促進學(xué)生之間的交流

翻轉(zhuǎn)課堂的特點是學(xué)生成為了學(xué)生的主體，教師成為了答疑和引導(dǎo)的角色。但這并不等于交流只存在于教師和學(xué)生之間。相反，學(xué)生和學(xué)生之間的交流往往會取得令人更加滿意的效果。所以教師要通過自身的引導(dǎo)，來促進學(xué)生之間的交流，提升答疑的整體質(zhì)量。學(xué)生在交流溝通的過程中能夠形成優(yōu)勢互補，取長補短，強化對于知識點的理解。教師可以利用這些節(jié)省下來的時間，與學(xué)生進行深入的研究和探索，例如，額外的解題思路，不同的解題技巧等。這樣一來整體的教學(xué)風(fēng)氣會變得非常積極向上，學(xué)生之間也能形成更好的友誼，在交流合作中實現(xiàn)共同進步。

3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

翻轉(zhuǎn)課堂的一大目標就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)形成了非常長的時間，很多學(xué)生已經(jīng)形成了一種對家長和教師的依賴性，自主學(xué)習(xí)能力非常薄弱[4]。所以教師在教學(xué)的設(shè)計上，就要針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)到三角函數(shù)這一部分的知識時，正弦、余弦、正切、余切等知識點都是需要重點掌握的。而教師在講解完這些基礎(chǔ)知識之后，要引導(dǎo)學(xué)生進行思考和總結(jié)，比如將這些函數(shù)的圖像與函數(shù)之間的關(guān)系進行探究等。通過這些方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進其學(xué)習(xí)效率的提升，也能將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢最大化。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理念，需要教師、家長、學(xué)生三方的共同配合和努力。盡管現(xiàn)在我國在這一方面的使用程度尚未形成規(guī)模，在實際運用中仍然有不足之處，但是綜上所述，不難看出翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的重要意義。所以作為教師，要充分認識到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，并在教學(xué)過程中加以利用，改革和優(yōu)化教學(xué)模式，做好課前準備、確定學(xué)習(xí)計劃，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著新課程改革的不斷推進，為培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打好堅實的基礎(chǔ)。

[1]張蕾萍. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[J]. 基礎(chǔ)教育研究,2016,02(12):28-30.

[2]李益春. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的運用[J].中國校外教育,2016,08(30):48.

[3]曹文娟. 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J]. 求知導(dǎo)刊,2016,03(18):112.

[4]李昔蓮. 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計分析[J].文理導(dǎo)航(中旬),2015,10(51):12.