分析課堂互動教學模式在高中英語教學中的有效應用

席思佳

（吉林省通化縣第七中學外語組 吉林通化 134100）

分析課堂互動教學模式在高中英語教學中的有效應用

席思佳

（吉林省通化縣第七中學外語組 吉林通化 134100）

我國高中英語教學中傳統(tǒng)教學模式不利于學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對學生全面發(fā)展也產(chǎn)生著一定的不良影響，導致傳統(tǒng)英語教學活動的開展無法適應新時期英語教育教學優(yōu)化發(fā)展的要求。因此新時期要想對學生實施更為科學的教育和指導，就應該積極探索相應的教學改革措施，逐步提升高中英語教學質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展提供相應的保障。本文以課堂互動教學模式的應用為例進行分析，希望能夠為高中英語教學質(zhì)量的提升提供相應的支持。

課堂互動 教學模式 高中 英語教學

英語是高中階段較為重要的課程，英語教學活動的開展關(guān)系到學生的整體性發(fā)展，與學生綜合學習能力的強化也存在緊密的聯(lián)系。所以在高中學校應該加強對英語教學的重視，積極探索相應的教學方法提升英語教學質(zhì)量，對學生實施科學的教育和指導，促使學生的英語學習能力和英語綜合素養(yǎng)能夠得到良好的培養(yǎng)。而課堂互動教學模式的應用則能夠有效改善傳統(tǒng)英語教學現(xiàn)狀，切實提升教學質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展提供堅實的保障，因此對互動教學模式在高中英語課堂中的應用進行分析具有一定的現(xiàn)實意義，值得進行更為深入的研究和探索。

一、高中英語課堂互動教學現(xiàn)狀

從新課程改革思想可以看出，開展高中英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的英語學習能力，為學生全面發(fā)展奠定基礎，而對于學生的英語學習能力和英語綜合能力培養(yǎng)工作來說，由于英語教學屬于語言教學，因此只有加強學生之間、教師和學生之間的互動交流，才能夠讓學生在使用英語語言的過程中取得良好的學習成效，保證學生的英語能力能夠得到相應的培養(yǎng)。但是當前高中英語教學實踐中教師對互動教學相對忽視，部分教師尚未認識到互動教學的重要性，導致互動教學整體效果相對較差[1]。具體來說，高中英語課堂互動教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，教師對英語互動教學的目標定位不夠準確。在應試教育思想的影響下，教師往往將應試教育對學生的要求作為教學目標，而一般不對更深層次的教學目標加以探索，導致所開設的英語教學以提升學生英語考試能力為主，對學生英語綜合能力的培養(yǎng)相對忽視，嚴重限制了課堂互動教學活動的開展，學生英語交際能力的強化也受到一定的限制。其二，教師對自身定位存在誤區(qū)。目前，部分英語教師對自身定位存在錯誤的認識，沒有明確自身教學主導者的身份，在課堂教學過程中將自身作為教學主體，不重視學生的主體性，學生不僅無法在課堂上進行互動交流，并且學生的英語學習積極性還會受到一定的限制，嚴重影響高中英語教學效果，課堂教學效率也得不到有效強化。

二、在高中英語課堂教學中應用互動式教學模式的措施

1．營造互動氛圍，加強小組之間的合作交流

高中英語教師在英語教學中應用互動教學模式，首先應該為學生營造互動式教學氛圍，促使學生能夠在互動教學氛圍的影響下輕松與其他學生進行溝通和交流，進而取得良好的學習效果[2]。具體來說，高中英語教師在實施英語教學的過程中，應該積極聯(lián)系教學實際，結(jié)合具體教學內(nèi)容設置有利于學生英語交際能力得到良好培養(yǎng)的教學情境，為學生提供充足的互動和交流機會，進而促使學生在良好的學習氛圍中合作探究，優(yōu)勢互補，為學生的共同發(fā)展奠定堅實的基礎。例如，結(jié)合Directions這一主題的教學，教師可以適當?shù)牟扇⌒〗M合作方式，將學生劃分為多個小組，然后兩個小組學生分別扮演問路和指路的角色，這樣小組成員不停探索多種類型的問路和指路方式，學生不僅能夠扎實掌握方向和問路知識，還能夠在互動中調(diào)動學習積極性，促使學生的英語語言應用能力得到進一步的強化，為學生下一個階段的英語學習提供堅實的保障。

2．探究互動，激發(fā)學生的互動探究欲望

高中英語教師要想促使學生取得良好的互動學習效果，還應該針對特定的英語教學內(nèi)容設置互動探究環(huán)節(jié)，促使學生在不斷的分析和探索中產(chǎn)生濃厚的互動學習興趣，進而取得良好的學習成效[3]。如在高中階段的學生掌握了一定的一般問句、特殊問句、反意問句以及選擇問句后，可以結(jié)合學生的學習能力設置一些更具探究性的內(nèi)容，如多項性、逆向性的提問等，并組織學生進行合作研究。這樣，學生就能夠形成與教師、學生之間的互動，取得良好的學習效果。如在學生完成一般問句的學習后，教師為學生列舉一些簡單的問句：:Are you listening to your teacher now?Are you a good student?……然后要求學生基于一般問句探索結(jié)合一般問句提出特殊問句的方式，并引導學生評價其他學生的問句。這樣，學生在不斷的探索互動中整體學習效果就能夠得到顯著的強化，互動教學的作用也能夠得到相應的凸顯。

3．創(chuàng)新教學評價，增強高中英語互動式教學有效性

科學教學評價工作的開展是高中英語教師改善教學現(xiàn)狀、逐步提升教學質(zhì)量的重要方式，因此在應用課堂互動教學模式的過程中，為了增強教學有效性，就應該對現(xiàn)有教學評價工作進行合理創(chuàng)新，將教師評價、學生互評以及學生自評有機結(jié)合在一起，并且為了有效增加學生之間的互動，可以嘗試將學生互評作為重點內(nèi)容，引導學生對其他學生的英語學習能力、學習效果等實施綜合評價，保證評價工作的科學性和有效性[4]。這樣，借助相對客觀的教學評價，教師就能夠?qū)W生實施有針對性的教育和指導，高中英語教學效果也能夠得到進一步的提升，為學生未來獲得更好的發(fā)展提供堅實的保障。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學中，課堂互動式教學模式的應用能夠有效提升課堂教學效果，對學生的綜合英語學習能力和交際能力等加以培養(yǎng)，因此高中英語教師應該進一步加強對課堂互動教學模式的重視，積極探索互動式教學模式的優(yōu)化應用措施，進而有效改善教學現(xiàn)狀，為學生下一個階段的學習奠定堅實的基礎。

[1]朱曄姿.分析課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].當代教育實踐與教學研究,2015(10):35-35.

[2]呂廷婷.課堂互動教學模式在高中英語教學中的應用[J].中外交流,2016(8):157-157,158.

[3]宋馬南.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].校園英語（下旬）,2016(8):124-124.

[4]金毅.互動教學模式在高中英語教學中的運用分析[J].語數(shù)外學習（高中英語教學）,2014(4):32-32.