淺析新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)

牛旭東

（吉林省鎮(zhèn)賚縣黑漁泡鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林鎮(zhèn)賚 137300）

淺析新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)

牛旭東

（吉林省鎮(zhèn)賚縣黑漁泡鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林鎮(zhèn)賚 137300）

新課改要求小學(xué)教學(xué)要建立愉悅的課堂氛圍。所以，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)時(shí)，方式的選擇應(yīng)以愉悅課堂的實(shí)現(xiàn)為主要元素。在建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)時(shí)，愉悅的課堂氛圍是教學(xué)的鋪墊，而有效的教學(xué)方法則是核心。通過課堂氛圍與教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，便構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)的有效教學(xué)平臺(tái)。

新課程改革 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)平臺(tái)

依據(jù)新課程改革的目標(biāo)，針對(duì)小學(xué)教學(xué)需強(qiáng)調(diào)建立愉悅的課堂氛圍。因此，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)平臺(tái)時(shí)，其方式的選擇應(yīng)以“愉悅課堂的實(shí)現(xiàn)”為關(guān)鍵要素。在新課改背景下，各地同行都在努力探索上述課堂氛圍的形成途徑。然而，從反饋的信息中發(fā)現(xiàn)：許多同行在建構(gòu)起愉悅的課堂氛圍的同時(shí)，卻忽略了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接收效果。該結(jié)果便本末倒置了新課改的內(nèi)在要求。[1]

根據(jù)教育心理學(xué)原理可知：寬松的教學(xué)氛圍，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。若是過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)氛圍的寬松，那將造成教學(xué)環(huán)節(jié)的松散，結(jié)果卻是分散了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的注意力。由此可見，在建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)平臺(tái)時(shí)，愉悅的課堂氛圍是教學(xué)的鋪墊，而有效的教學(xué)方法則是核心。通過課堂氛圍與教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，便構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)的有效教學(xué)平臺(tái)。[2]

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的問題

早在10年前，我國就已做出在小學(xué)階段實(shí)施素質(zhì)教育的要求。通過具體的教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn)，效果并不明顯。不明顯的原因有內(nèi)外兩方面的因素，即：升學(xué)壓力所形成的外部因素，以及傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣所產(chǎn)生的內(nèi)部因素，仍然影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。通過教學(xué)反饋，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的問題，主要有以下兩個(gè)方面：

1．以應(yīng)試為導(dǎo)向

以應(yīng)試為導(dǎo)向主要是迫于目前的升學(xué)壓力，基于這種導(dǎo)向在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)為：過于注重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。同時(shí)，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來促使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。這種具有功利性特征的教學(xué)方式，使得最終只以學(xué)生的測試成績作為教學(xué)效果的惟一指標(biāo)。因此，學(xué)生就形成一種怪現(xiàn)象：高分低能。盡管，學(xué)生在計(jì)算能力方面進(jìn)行了有效訓(xùn)練，結(jié)果卻無法解決生活中的數(shù)學(xué)問題。似乎根本就沒有具備解決問題的意識(shí)。[3]

2．傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣使然

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材版本在相當(dāng)時(shí)間內(nèi)是不會(huì)變更的，這既方便了教師的備課，也促進(jìn)了他們對(duì)教材內(nèi)涵的不斷理解。然而，在提供上述優(yōu)越性的同時(shí)，也客觀形成了許多負(fù)面的傳統(tǒng)習(xí)慣因素。如，課程設(shè)計(jì)的固化、例題選取的老化等現(xiàn)象。這就在教學(xué)信息傳遞上，限制了學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上受傳統(tǒng)授課模式的影響，顯得過于程式化。其結(jié)果自然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)乎自主探究能力的培養(yǎng)也就無從談起。[4]

二、針對(duì)問題有效教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

根據(jù)本文開篇所闡述的構(gòu)建邏輯，應(yīng)分別建立：愉悅的課堂氛圍、有效的課堂教學(xué)方法。通過對(duì)二者的有機(jī)結(jié)合，便形成有效的教學(xué)平臺(tái)。為此，這里將引入：“賞識(shí)教育”方法，實(shí)現(xiàn)“愉悅課堂氛圍”的營造；“探究式”教學(xué)，對(duì)有效教學(xué)方法的形成。

1.“愉悅課堂氛圍”的營造

賞識(shí)教育方法，根源于現(xiàn)代教育思想中的“主體性”教育理念。其本質(zhì)就在于，引致出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。

（1）非功利化的教育環(huán)境。賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種非功利化的教育環(huán)境。這種環(huán)境的營造關(guān)鍵在于這3個(gè)方面：①承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性；②注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與鼓勵(lì)；③激勵(lì)學(xué)生努力克服自身的弱點(diǎn)，使他們形成積極向上的健康心態(tài)。這樣就能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛力，并將優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

（2）尊重、激勵(lì)、寬容的教育手段。尊重體現(xiàn)為：承認(rèn)學(xué)生的能力將在不同方面展現(xiàn)。因此，以一種包涵的教育心態(tài)來對(duì)待不同特點(diǎn)的學(xué)生。激勵(lì)將形成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)力機(jī)制，有助于他們發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從要我學(xué)轉(zhuǎn)變到我要學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度上來。寬容是賞識(shí)教育的重要特征，區(qū)別于功利性教育的方面就在于：允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)，不用尖刻的言語與行動(dòng)懲罰他們。

2．有效教學(xué)方法的形成

探究性學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向，通過提出問題，使學(xué)生卷入學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生探究問題，促使學(xué)生開展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，提高他們分析問題、解決問題的能力。并且，探究性學(xué)習(xí)離不開個(gè)體的獨(dú)立思考，從問題的發(fā)現(xiàn)到問題的解決整個(gè)過程都與個(gè)體的獨(dú)立思考緊密相連，在探究性學(xué)習(xí)中，從形成問題、制定問題的方案、收集資料、分析資料直至得出結(jié)論，學(xué)生需要同他人聯(lián)系，以便對(duì)如何建構(gòu)問題解決的方式方法得到共識(shí)，學(xué)生在探究活動(dòng)中相互合作、取長補(bǔ)短、相互溝通，形成尊重、傾聽、平等、民主等態(tài)度，建立友愛、融洽的人際關(guān)系。

三、教學(xué)平臺(tái)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

以“重量單位”的教學(xué)內(nèi)容為例：在導(dǎo)課過程中，教師可以提出一個(gè)有趣的問題：同學(xué)們你們知道自己有多重嗎？這個(gè)問題直接與學(xué)生自己有關(guān)，因此，課堂氛圍就活躍起來了。然后，教師隨機(jī)抽一位學(xué)生回答自己的體重，學(xué)生可能會(huì)回答：XX公斤或斤。這時(shí)，教師就可以引出本堂課所要講授的內(nèi)容：重量單位——千克。教師在糾正了學(xué)生剛才所回答的XX公斤或斤后，就應(yīng)及時(shí)引入千克與公斤、斤的換算公式。及時(shí)的目的便是：學(xué)生在產(chǎn)生迷惑與好奇的心態(tài)時(shí)，往往是注意力最集中的。由此，給出三者之間的換算公式，便有助于學(xué)生掌握。最終，教師再讓全班的學(xué)生使用“千克”為單位，報(bào)出自己的體重。如果班里的小胖報(bào)出自己的體重是XX千克，一定會(huì)激發(fā)課堂愉悅的氛圍。[5]

由此可見，在有機(jī)結(jié)合了愉悅的課堂氛圍與有效的教學(xué)方法后，教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建也就完成了。

[1]許佳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式[J]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2010(12).

[2]王淑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化趨向淺析[J].黑龍江科技信息,2010(12).

[3]夏方平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略[J]. 上海教育科研,2010(12).

[4]壽業(yè)青.賞識(shí)教育在教育教學(xué)中的作用[J].黑龍江科技信息,2010(12).

[5]黃樹彬.論家庭教育的理智與賞識(shí) [J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(12).