幸福在指尖流淌
——網(wǎng)絡環(huán)境下的小學習作教學的主體多元合作評價

□江蘇省太倉市科教新城南郊小學 滕月芳

幸福在指尖流淌
——網(wǎng)絡環(huán)境下的小學習作教學的主體多元合作評價

□江蘇省太倉市科教新城南郊小學 滕月芳

網(wǎng)絡環(huán)境中的作文教學最突出的優(yōu)點就是可以大面積讓學生進行評議和修改作文，把訓練的主動權交給學生，能收到傳統(tǒng)教學手段無法替代的效果。在教學中實行三個“結合”：共時評價和非共時評價相結合、針對性評價和隨機性評價相結合、小環(huán)境評價和大環(huán)境評價相結合，使每個人都可以在網(wǎng)絡上平等地交流。在交流中，學生的心靈打開，思想放飛，大大提高了作文講評的質量，培養(yǎng)了學生修改作文的能力。學生在手指敲打鍵盤的過程中體會到那份合作的快樂，那份優(yōu)秀習作帶來的幸福。

網(wǎng)絡環(huán)境 習作教學 多元共評

【問題的由來】平時的作文教學中，在作后講評和修改這一方面，傳統(tǒng)作文教學中普遍存在著“教師改作文，學生看評語”的現(xiàn)象，有的甚至簡化為評出等第和看等第。這樣，學生得不到推敲、修改方面的訓練，對習作中存在的問題也是模模糊糊的，必然會導致習作水平上升緩慢。傳統(tǒng)作文都是寫在作文本上的，受客觀條件限制，學生一般只改正一下錯別字就算完成了修改這一環(huán)節(jié)。教師復批時、學校檢查工作時，也以這一點為憑。學生自改這一環(huán)節(jié)流于形式，很膚淺。而如果修改的范圍擴大一些、修改的程度加強一些，學生就要把文章重新寫一遍，甚至重新謄寫一遍。這樣，一方面學生的負擔重很多，另一方面，老師的精力不夠。

近年來，筆者以網(wǎng)絡為平臺，進行了主體多元合作評價作文的研究。網(wǎng)絡環(huán)境中的作文教學最突出的優(yōu)點就是可以大面積讓學生進行評議和修改作文，把訓練的主動權交給學生，能收到傳統(tǒng)教學手段無法替代的效果。同時提供互動共享的智慧資源。利用網(wǎng)絡，把學校、家庭、社會聯(lián)系在一起，促進各種學習空間的彼此互相連通，打破各種學習空間的封閉性，實現(xiàn)在各種環(huán)境下更為廣泛的個體與群體之間的直接信息交換。網(wǎng)絡擴大交流的時空，使大家不再是井底之蛙，每個人都可以在網(wǎng)絡上平等地交流，如果愿意的話，也可以匿名交流。在交流中，學生的心靈打開，思想放飛，大大提高了作文講評的質量，培養(yǎng)了學生修改作文的能力。學生在手指敲打鍵盤的過程中體會到那份合作的快樂、那份優(yōu)秀習作成形的幸福。

【問題的研究】自主性作文評價的關鍵在于調動作文主體內在的思維積極性，獨立審視、判斷。作文資源的利用，包括資源的選擇、組合、提煉等。這種評價的主體，必然是多元化的，狀態(tài)是動態(tài)發(fā)展的，形式是開放的。只有這樣，才能使每一個學生在多元的思想碰撞中，活躍思維，鍛煉思維，提高思維品質和鑒賞能力。為此，我們充分利用學校網(wǎng)絡平臺，把學生習作上傳到學習網(wǎng)和論壇，讓全班、全校的學生、老師一起閱讀、評價，然后讓學生進行修改。最后，一篇篇優(yōu)秀的作文呈現(xiàn)在大家眼前。

在具體的操作過程中，筆者實行了以下三個“結合”——

一、共時評價和非共時評價相結合

1.共時評價。所謂共時評價，是指老師與學生同時在線，就某篇習作或某個問題展開討論。如在點評《秋天的街道》時，我們采用的就是這個方法。有人可能會說，這和課堂中的點評有什么區(qū)別呢？區(qū)別就在于：全班學生只需在留言版上寫評論，在短時間里就可以同時發(fā)表評論意見，這樣，學生參與面就廣了，讓每位學生都感覺到自己是課堂的主人，對于提升每個學生的分析能力和語言表達能力都有好處。同時，也有利于老師和原作者對意見進行兼收并蓄。俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。45個學生的智慧，還不能打造出一篇優(yōu)秀的習作嗎？同時，這樣的過程是學生、教師、學習材料的多元交互的學習過程，學生在溝通和分享中藉由別人的觀點促使自我反思，并能逐步建立屬于自己的知識體系，從而真正形成知識的建構。這在傳統(tǒng)的課堂上是很難做到的，傳統(tǒng)的課堂通常只有一小部分學生有機會發(fā)言。

共時評價需要注意的是：

（1）教師提前瀏覽，做到心中有數(shù)。不要以為利用網(wǎng)絡生生互改，主要是從根本上減輕教師作文評改的工作量過大的負擔。其實不盡然，網(wǎng)絡作文評改方式的變革主要是從根本上扭轉學生對作文的畏難心理，改變學生被動接受的狀態(tài)，激發(fā)學生的參與意識，從而達到提高學生寫作興趣和寫作能力的目的。我們讓學生改作文只是一個方面，如果教師不先作瀏覽初評，就難以了解當次作文寫作的整體情況，也就很難有效地組織學生進行作文評改。因為學生評改時，肯定會就作文內容不時向老師發(fā)問，如果老師不了解作文內容，就會非常被動，耽誤時間。再者，教師在瀏覽中必須要對本次作文存在的典型性問題有一個明確的認識，對優(yōu)秀作文有一個大致了解，才能在全班交流時予以糾正或表揚，提高作文評改的實效性。

（2）精心組織，適時點撥。學生到網(wǎng)絡教室后，教師先要交代清楚本次作文評改的方式和側重點，不能籠統(tǒng)地放手讓學生去評。從什么角度去評，如何評價，教師要講清楚。最好是以系列評改的形式進行，要有計劃性，避免盲目無序，也要避免空泛，流于形式。如在指導學生進行以“親情”為話題的作文寫作與評改時，我針對班上許多學生不會利用描寫將文章寫得生動、具體、感人的特點，在布置作文時特別要求學生運用細節(jié)描寫，在作文評改時則側重要求學生評析作文有無用到細節(jié)描寫，體會細節(jié)描寫的妙處等方面來評改。學生評改時，教師可以通過教師終端隨機調閱了解各個學生的評改情況，并巡視課堂，隨時回答學生的提問，幫助他們一起解決疑難問題。

（3）推選例文，總結提高。要整體提高，還得依靠全班和教師來完成.所以在教學中要留出至少三分之一的時間來全班交流，或相互解答評改過程中發(fā)現(xiàn)的問題，或評析典型文章。尤其是學生修改特別成功的作文。讓學生體會評點和修改起到的點石成金的功效。這是提高作文整體水平不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

2.非共時評價。所謂非共時評價，是指老師和學生利用平時的上網(wǎng)時間，去瀏覽習作，并提出一些意見。我們采用這種方式的好處在于：利用學生的課余時間，讓他們把評價作文當作一個樂趣來做，而并不當作是一件任務；引導學生的上網(wǎng)行為，使學生知道，上網(wǎng)不僅僅是打游戲和聊天。事實上，很多好的評價都是產(chǎn)生在非共時評價之中的。

二、針對性評價和隨機性評價相結合

1.針對性評價。所謂針對性評價，是老師規(guī)定好評價的內容，請學生有針對性地進行評價。這樣可以借助強大的群體力量，發(fā)現(xiàn)并解決習作中存在的問題，使一篇或幾篇習作的水平迅速獲得提升。這樣的一次提升過程，對其他同學也是一種啟發(fā)。

2.隨機性評價。所謂隨機性評價，沒有指定的內容，學生可以根據(jù)自己的興趣點擊同學的文章，進行閱讀、評價。這樣所有學生都能得到評價，大部分學生可以得到多條評價和建議。在個別作品下面，學生還能自發(fā)地進行一些爭論?？吹阶约旱淖髌返玫疥P注，學生的成就動機得到一定的滿足。得到同學的評價，對習作也會進行一定的反思，對提高寫作興趣和寫作水平很有幫助。

三、小環(huán)境評價和大環(huán)境評價相結合

所謂小環(huán)境評價，是一個班級的老師和同學進行評價，這和課堂評價的范圍是相同的。大環(huán)境評價，是指除了得到本班同學老師的評價外，還可以得到同校師生、家長、社會人士的評價。在上傳的優(yōu)秀習作中，更多的是大環(huán)境評價，特別是得到學校老師的評價，從不同角度、不同視角進行評價，讓習作者享受到了成功的喜悅，也讓作者體會到了修改的重要，更讓每位參加點評的學生都從中受到了啟發(fā)——怎樣去修改一篇作品，他們對“推敲”二字有了更深切的了解。

近一年來，班級學生的習作屢次在省、市級各類比賽中獲獎，或省市級各類習作報刊上發(fā)表。每當同學們拿到獲獎證書時，就會高高舉起，在教室里大聲宣布“我們班又有文章獲獎了”；每當同學們拿到報紙時，第一件事就是在報紙上尋找有沒有我們班的習作發(fā)表；每當同學們拿到雜志社寄來的刊物時，就會驕傲地說“我的文章發(fā)表了”……時刻都表現(xiàn)出那份幸福感。作為老師，看在眼里，也樂在心里。這是網(wǎng)絡平臺的魅力，它不限時空，給予我們交流的機會，學生的幸福感來源于敲打鍵盤的指尖。