傳承文化，播種快樂
——“幼兒民間游戲的設(shè)計與實踐研究”課題研究報告

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園 沈艷鳳

傳承文化，播種快樂
——“幼兒民間游戲的設(shè)計與實踐研究”課題研究報告

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園 沈艷鳳

本課題自立項以來，我園本著“真課題，真研究”的思路，從幼兒的發(fā)展要求考慮，在傳承與創(chuàng)新民間游戲中展開扎實的研究工作。經(jīng)過五年時間的實踐研究，形成了一定的研究成果，得出了一些初淺的研究結(jié)論。初步構(gòu)建了適合本地區(qū)幼兒的民間游戲園本課程，挖掘民間游戲所蘊涵的游戲精神，同時對于本土文化在構(gòu)建本園的園所文化過程中的影響也進行了相關(guān)的探索。

民間游戲 游戲精神 園本課程 課程資源

一、課題研究背景

我園地處江南太湖之濱，江南水鄉(xiāng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)人文環(huán)境，給予我們幼兒教育豐富的物質(zhì)資源和人文資源。幼兒是我們的未來，讓孩子在童年時期體驗民間游戲的樂趣，讓民間游戲在充分開展的過程中發(fā)展與創(chuàng)新，讓民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代代相傳，是我們幼兒園教育的職責所在。課題《幼兒民間游戲的設(shè)計與實踐研究》旨在挖掘、整理民間游戲的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的身心特點、認知規(guī)律等對民間游戲進行“揚棄”，做好傳承與創(chuàng)新工作，從而設(shè)計具有鮮明園本特色的幼兒民間游戲，并探索民間游戲融入到幼兒園課程中的途徑、方法與策略，在實施的過程中逐步調(diào)整、完善。通過本課題的研究，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，在自主、合作、競爭的幼兒民間游戲中促進幼兒多元智能的發(fā)展，提升教師對民間游戲的改編、創(chuàng)新設(shè)計與實施的能力，創(chuàng)設(shè)幼兒園民間游戲環(huán)境氛圍，逐步形成自己獨特的園所文化。本課題的實踐與研究，實質(zhì)是發(fā)揚傳統(tǒng)、突破傳統(tǒng)，使本地區(qū)寶貴的傳統(tǒng)文化成為促進時代進步的新力量，使民間游戲得以傳承與創(chuàng)新。

二、課題研究內(nèi)容

本課題研究主要通過行動研究法、調(diào)查法、文獻法等方法開展實踐性的研究，在研究初期我們制定了四個主要子課題，內(nèi)容分別為：

1.幼兒民間游戲的現(xiàn)狀和理論研究。通過查詢相關(guān)的文獻資料獲得民間游戲的研究動態(tài)，了解國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究狀況，對本園民間游戲開展的現(xiàn)狀進行調(diào)查，了解教師的游戲理念，從而開展針對性的理論學習，開展理論與實踐相結(jié)合的觀摩、研討等活動，轉(zhuǎn)變觀念，真正領(lǐng)會游戲精神，把握本課題研究的內(nèi)涵。

2.各類民間游戲在幼兒園的改編、創(chuàng)新與運用的實踐研究。這一子課題具體分為五個小的子課題，借助《幼兒園指導綱要》五大領(lǐng)域分類方法將民間游戲進行劃分為五個類型。分別是：體育類幼兒民間游戲、藝術(shù)類幼兒民間游戲、益智類幼兒民間游戲、語言類幼兒民間游戲和其他類別幼兒民間游戲。課題主要從設(shè)計與實施這兩個層面進行實踐研究，將民間游戲貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，并通過游戲、教育教學、日常文學活動等形式，采取易于幼兒接受的方式，使他們積極地、有興趣地投入到游戲中去。

3.本園民間游戲資源包建設(shè)的實踐研究。對民間游戲的名稱、玩法、器具的制作與使用、游戲時的注意點等進行一個一個的梳理，將可行性強的民間游戲加入到幼兒園的課程資源庫，根據(jù)民間游戲的發(fā)展目標歸到不同的資源庫內(nèi)。對民間游戲園本課程中需要涉及到的教玩具都進行整理與分類，形成文本材料與真實器具對應的資源包。

4.基于民間游戲活動的園所特色文化建設(shè)的探究。通過民間游戲的課題研究，堅持以科學發(fā)展觀為指導，以促進人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為根本目的，大力推進幼兒園文化建設(shè)，形成具有獨特凝聚力的園風園貌、制度規(guī)范和精神氣氛等。在幼兒園物質(zhì)文化建設(shè)方面凸顯幼兒民間游戲的文化氛圍，營造美好舒適的物質(zhì)文化氛圍，使幼兒、家長、教職工有歸屬感，使環(huán)境與幼兒民間游戲的園本課程可以起到互相促進的作用。

三、主要研究結(jié)果與分析

自課題立項以來，我們根據(jù)課題方案的研究步驟來實施，采取邊研究邊修改的思路來展開。從本園的實際情況出發(fā)，發(fā)揮現(xiàn)有教育資源優(yōu)勢，在研究實踐中，得出了一些初淺的研究成果。

1.通過文獻研究在實踐中對民間游戲有了更深層次的認識。通過網(wǎng)上文獻檢索、書籍查閱、民間調(diào)查等方法了解幼兒民間游戲的理論，借鑒各家所長，根據(jù)幼兒園多年從事民間游戲的實踐研究經(jīng)驗，對于民間游戲相關(guān)的概念有了自己的解讀。

2.初步建立園本化民間游戲活動課程。民間游戲活動課程的構(gòu)建，是幼兒園開展民間游戲課程資源開發(fā)與利用的一種重要途徑。通過民間游戲活動課程的構(gòu)建與實施，使得一些適合在幼兒園開展的民間游戲得以傳承與創(chuàng)新，也使得幼兒在民間游戲課程中，對某一種民間游戲有了一種持續(xù)的興趣，進而豐富了這一類型的民間游戲，創(chuàng)生出新的屬于當下孩子的民間游戲來。

（1）建立幼兒民間游戲活動目標體系，確立幼兒民間游戲活動目標。我們在構(gòu)建民間游戲目標體系時充分考慮本園孩子的特點、民間游戲本身蘊含的價值及本土文化的傳承需要三個方面。經(jīng)過實踐研究初步形成了自己的課程理念：“靈巧游戲自然發(fā)展”，強調(diào)游戲的地位及順應孩子天性，促進多元發(fā)展；確立了“培養(yǎng)靈巧的兒童”的課程總目標，總目標下分為具體目標及分年齡段的年齡目標。

（2）確立幼兒民間游戲的內(nèi)容、組織形式、途徑的實踐體系。在實踐中大家群策群力，加強團隊合作，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，收集整理了一百多個民間游戲，并進行分類整理，編制了《民間體育類游戲指導用書》和其他類別民間游戲活動案例集。在實施民間游戲課程的過程中總結(jié)出實施民間游戲的六種途徑：一是整合挖掘民間游戲相互融合滲透的教育價值，以主題活動的形式開展，如“炒蜆子”、“七巧板”主題活動；二是挖掘單個民間游戲相對獨立的教育價值，以單個教學活動的形式開展；三是以區(qū)域活動的形式讓幼兒享受民間游戲的自主、協(xié)作與創(chuàng)造；四是民間游戲貫穿于幼兒一日活動的其他環(huán)節(jié)，如來園活動、晨間鍛煉等；五是定期開展民間游戲節(jié)活動；六是在幼兒園的環(huán)境中以互動的形式吸引家長、孩子來關(guān)注民間游戲、參與民間游戲。在實施的過程中也盡可能地利用好已有的課程資源，并努力創(chuàng)設(shè)為支持幼兒開展民間游戲的真實場景或擬真場景，以通過引發(fā)幼兒與場景中的人事物進行有效互動，從而自主開展民間游戲，獲取有益經(jīng)驗。

（3）建立幼兒民間游戲活動評價機制。對于民間游戲引入幼兒園課程的實踐評價，我們主要從課程本身和幼兒發(fā)展水平兩個方面入手，側(cè)重于多元化的形成性評價，這種評價是持續(xù)的、動態(tài)的、循環(huán)往復的、逐步完善的過程。民間游戲評價采用幼兒自我評價、教師評價和家長評價相結(jié)合的方法。其中幼兒的自我評價最為重要，需要通過成人的引導來實現(xiàn)自我評價，目的是讓幼兒意識到自己的成長、進步過程，激發(fā)幼兒進一步游戲的熱情、興趣和信心，促進其今后的民間游戲活動更加投入。

3.樹立具有園本特色的幼兒民間游戲價值觀。課題的開展讓我們得以回到童年，追隨童年。我們充分認識到孩子是通過游戲來學習周圍世界的事物，游戲是孩子最基本的需求之一。真正的游戲是由孩子自己發(fā)起的，與生俱來的，是成人社會的預演，也是人類歷史的重演。游戲意味著充滿情趣的童年，而童年期某種意義上就是游戲期，游戲是童年的生活內(nèi)容，是兒童重要的存在方式。

（1）傳承本土文化給孩子文化安全感。民間游戲，反映著中華民族共有的、習尚的行為、思維、感情和交流模式，它是游戲中的一顆璀璨的明珠，凝聚著勞動人民無窮的創(chuàng)造力，不僅有助于觀察、動手、合作等能力的提高，也讓一代一代兒童幼小的心靈在潛移默化中受到民間文化的熏陶。對民間游戲的傳承與創(chuàng)新就是對優(yōu)秀文化的一種傳承。

（2）創(chuàng)新是幼兒民間游戲的生命力。兒童民間游戲精神的核心與靈魂是未完成性，即兒童民間游戲時開放與靈活的，永遠允許與鼓勵兒童不斷創(chuàng)新游戲，包括游戲材料、玩法。在游戲中的孩子是靈巧的，在游戲中的孩子是自然的，在游戲中的孩子是快樂的。千變?nèi)f化的游戲成就了越來越靈巧的孩子，靈巧的孩子成就了游戲的豐富多彩。傳承與創(chuàng)新成就了我們生生息息，一代又一代人的進步，也成就了一代又一代人的快樂童年，為幸福人生奠基。

4.民間游戲課程資源庫初具規(guī)模。多年來的民間游戲的實踐研究，我們積累了大量的原始資料，將這些資料分門別類地放置是課題研究的需要，也是課題研究的目標。目前已擁有的民間游戲資源分為物質(zhì)資源和文本資源。

民間游戲課程資源還包括人力資源，主要指教師、幼兒、家長及一些社區(qū)自愿者。這些課程資源我們分為三級收納的形式來整理：一是班級里的民間游戲區(qū)，以班級為單位將民間游戲所需要涉及的物質(zhì)及文本電子材料放在隨手可取處；二是以年級組為單位存放在年級組的工作室；三是以幼兒園為單位，將短期不使用的物質(zhì)存放于課程資源庫，近期使用的物品按區(qū)放置在民間游戲館內(nèi)，而各類非物質(zhì)資源以電子形式與文本印刷多種方式呈現(xiàn)，便于使用與整理改進。

四、反思與展望

課題研究開展以來，幼兒園大部分教師都能在幼兒一日生活中有意識地組織幼兒開展民間游戲，促進幼兒各項能力的發(fā)展。教師們在研究中體驗了成功的快樂，看著幼兒的每一次進步我們會無比滿足。研究是無止境的，實際操作中我們還有一些值得探討的問題。

1.從資源走向課程——民間游戲課程框架架構(gòu)的思考。從民間游戲作為一個個單例的游戲作為幼兒園的課程資源，我們已經(jīng)運用了十多年，特別是課題研究的五年里，這方面的課程資源挖掘與運用是比較充分的，對于民間游戲的收集、整理、實施、創(chuàng)新等都有自己的實踐經(jīng)驗。但如何將民間游戲作為一種園本化的課程進行建設(shè)，需要我們拓寬思路，對民間游戲的外沿與內(nèi)涵繼續(xù)挖掘，建立各方面的聯(lián)系。在接下來的研究中我們將從三個方面來思考：（1）從孩子的興趣和生活出發(fā)建立民間游戲的網(wǎng)絡(luò)圖；（2）以問題為導向激發(fā)幼兒主動開展民間游戲；（3）拓寬民間游戲的外沿進行相關(guān)鏈接。

2.從特色走向文化——民間游戲園所文化建設(shè)的思考。文化建設(shè)的傳承與創(chuàng)新是學校教育的永恒命題，我們幼兒園也有著承接民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化并賦予新時代的意義的職責。我們在開展“民間游戲”這一特色活動的同時，也在考慮園所文化的建設(shè)。如何運用好民間游戲的元素，如游戲材料等創(chuàng)設(shè)良好的民間游戲教育環(huán)境，形成一種氛圍。我們的文化建設(shè)下階段工作需更加注重教師團隊、后勤團隊等人員的集體價值觀的認同，只有對民間游戲有更深入的了解，獲得更多的傳承與創(chuàng)新的經(jīng)驗，才能與教師的創(chuàng)新精神融合在一起，才能建構(gòu)起我們特有的園所文化。在課題研究的過程中逐步完善研究制度及教師的激勵制度等，對幼兒園的制度文化有一個初步的規(guī)劃與探究。在研究過程中讓參與者耳濡目染繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的民族文化，潛移默化地影響幼兒，使幼兒從小樹立民族自豪感，并激發(fā)幼兒不斷探索。

［1］高潔.追尋幼兒教育的游戲精神［M］.北京：教育科學出版社，2013.

［2］王春燕.浙江民間文化與幼兒園課程——浙江民間文化課程資源開發(fā)的研究［M］.浙江：浙江大學出版社，2011.

［3］秦元東.浙江兒童民間游戲：現(xiàn)狀與傳承［M］.杭州：浙江大學出版社，2011.