合作探索，創(chuàng)新實踐
——綜合實踐活動中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點及轉(zhuǎn)變意義

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼中學(xué)馬勤良

合作探索，創(chuàng)新實踐
——綜合實踐活動中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點及轉(zhuǎn)變意義

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼中學(xué)馬勤良

綜合實踐是在原校本資源的基礎(chǔ)上按照整合理念、研究性學(xué)習(xí)的方法重新構(gòu)建、開發(fā)的課程。它的開設(shè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動到主動參與、合作交流，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣和探索愿望，在任務(wù)活動中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合實踐活動中的學(xué)習(xí)方式不是簡單的幾種方式之和，而應(yīng)該是以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式整合而成的多維度、多層次的開放系統(tǒng)，所以我們不應(yīng)該強調(diào)各種新的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)首先從總體上認(rèn)識和把握學(xué)習(xí)方式的基本特性。

一、綜合實踐活動中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點

1.主動參與，彰顯學(xué)生的自我個性。綜合實踐活動的出現(xiàn)，使學(xué)生在國家和地方課程中不能得到鍛煉的那些方面得到滿足，它是基于學(xué)生的興趣、學(xué)生的問題、學(xué)生的個性而開發(fā)的，這樣的課程更能走進學(xué)生的世界，更容易受到學(xué)生的歡迎。

2.小組合作，增強學(xué)生的團隊精神。小組合作學(xué)習(xí)作為今后學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，對學(xué)生提高合作意識和能力，培養(yǎng)團隊精神，形成集體榮譽感等方面都有很大的促進作用，然而合作學(xué)習(xí)是需要課程、環(huán)境、資源等因素支撐的，綜合實踐的實施極大地推動了合作學(xué)習(xí)。如在八坼中學(xué)《八坼皮蛋工藝》的第五講“皮蛋的食用方法”中，教師要求學(xué)生會利用皮蛋來制作一些漂亮的冷盆，用到的食材有皮蛋、桔子、肉松、腰果等。在實踐過程中有些學(xué)生剝桔子、皮蛋，有些學(xué)生切皮蛋，有些學(xué)生拼裝，在大家的一起努力下，一份精致的拼盤制作好了。每個學(xué)生都參與了活動過程，體驗了動手的樂趣，享受了成果帶來的喜悅。

團體任務(wù)一般可以分為三種類型：相加型任務(wù)、分離型任務(wù)和連接型任務(wù)，不同的任務(wù)類型直接關(guān)系到小組合作的特征。如小組發(fā)放200份調(diào)查問卷就是一個相加型任務(wù)，總?cè)蝿?wù)就是各部分任務(wù)之和，但是小組成員很難為小組盡自己最大的努力，有點“吃大鍋飯”的感覺。三種任務(wù)各有優(yōu)勢也有缺點，所以在合作過程中，教師要根據(jù)實際情況，多重整合，合理運用，既要發(fā)揮學(xué)生的個性特點，也要注重團隊精神，在不斷的任務(wù)實現(xiàn)中形成一支優(yōu)秀團隊。

3.解決問題，鍛煉學(xué)生的綜合能力。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，它存在于生活的各個領(lǐng)域，沒有問題，就沒有探究的動力，問題能帶著學(xué)生進入更深層次的思考，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如震澤實驗小學(xué)的學(xué)生為了了解家鄉(xiāng)的蠶絲被，他們分了幾個小組：研究“蠶絲被的優(yōu)點”的學(xué)生通過計算機，查到了蠶絲被具有輕柔保暖、滋養(yǎng)皮膚、吸音吸塵等作用，然后他們也發(fā)現(xiàn)了市場上魚龍混雜，蠶絲被真假難辨，于是他們又開始了分辨真假蠶絲被的行動；研究“現(xiàn)代蠶絲被的工藝”的學(xué)生，來到生產(chǎn)車間，與工人一起體驗了蠶絲被的制作過程；研究“蠶絲被的品牌”的同學(xué)，對震澤幾家有名的企業(yè)進行了實地采訪，得知“太湖雪”是中央電視臺上榜品牌，“慈云”是震澤蠶絲被最早的品牌，等等。一個問題，讓學(xué)生學(xué)會了查閱，體驗了制作，懂得了交談，各種能力在解決問題的過程中得到了鍛煉和提高。

4.親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐。在“生活教育”理論的指導(dǎo)下，莘塔小學(xué)開辟了“行知耕樂園”綜合實踐活動基地，并編寫了《行知耕樂園》，把勞動搬進課堂，把自然帶進校園，把生活編進課程。春天，師生們一起翻土、播種；夏天，大家一起澆水、施肥；秋天，大家收獲了自己的勞動成果。同學(xué)們記錄著植物成長的點點滴滴，學(xué)會了如何保護植物，親自動手給果樹整形修剪，來年結(jié)出的果子，有大有小，有甜有酸，這都是收獲。

二、綜合實踐活動中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意義

1.學(xué)習(xí)方式遷移，為學(xué)科課程注入新的活力。綜合實踐的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為主體，強調(diào)參與，體現(xiàn)過程，注重創(chuàng)新實踐，評價方式多元化，不像語數(shù)英那樣只看分?jǐn)?shù)，所以吸引了很多學(xué)生，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。特別是很多“學(xué)困生”，在這里他們找到了自信，有了成功，有了學(xué)習(xí)的動力。

綜合實踐中的學(xué)習(xí)是開放的，而在學(xué)科學(xué)習(xí)中，由于最后考核的是分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教師的主要任務(wù)是講，學(xué)生的主要任務(wù)是聽和練，學(xué)習(xí)的方式單一。如果把綜合實踐中的學(xué)習(xí)方式遷移到學(xué)科中來，那是有一個過程的，可能前期會得不到想要的成果，但這樣的學(xué)習(xí)方式是有利于學(xué)生的，有利于他今后的學(xué)習(xí)的，值得去嘗試。

2.整合各種資源，讓學(xué)生成為課程的建構(gòu)者。綜合實踐的資源就像地下的礦石，藏在我們生活的各個領(lǐng)域，這些資源剛被挖掘出來的時候是零碎的、混亂的、無序的，需要我們后期的整合加工，才能體現(xiàn)其價值。這是一個再開發(fā)、再利用的過程，需要教師、學(xué)生和其他社會人士一起努力，而學(xué)生是接觸資源的第一人，所以就成為了綜合實踐開發(fā)的主體。如同里中學(xué)的《同川滋育仁美》，初稿時，學(xué)生做了詳細(xì)的調(diào)查訪問，廣泛聽取了很多專業(yè)人士的意見。同里古鎮(zhèn)歷史悠久，文化底蘊深厚，給課程的開發(fā)提供了天然的人力、物力、文化等資源。開發(fā)后期，教材編寫組基于傳承整合，充分挖掘同川文化和校史文化的精髓，突出了學(xué)生為主體的原則。

引用沃德的一句話：“平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識?！苯膛c學(xué)的方式一直是綜合實踐開發(fā)的重要領(lǐng)域，教師要改變以往單一的以傳授知識為主的教學(xué)模式，整合身邊的各種有利資源，為學(xué)生提供一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，彰顯學(xué)生的個性，發(fā)揮團隊精神。這樣學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性都會得到不斷的發(fā)展，有利于學(xué)生適應(yīng)未來社會、拓展生存空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。