低段語文教學(xué)之花，從傾聽開始綻放

□深圳市坪山新區(qū)金田小學(xué)黃愛霞

低段語文教學(xué)之花，從傾聽開始綻放

□深圳市坪山新區(qū)金田小學(xué)黃愛霞

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)語文教學(xué)活動要引導(dǎo)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力。遺憾的是，在具體的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生都活潑有余，安靜不足，不能夠認(rèn)真、深刻地去傾聽別人的觀點和看法。下面，筆者與大家交流低段語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的幾點做法——

一、榜樣示范，指導(dǎo)傾聽的姿勢，營造良好的傾聽環(huán)境

李政清先生曾這樣說：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，傾聽受教育者的敘說是教師的首要責(zé)任，傾聽可以增進溝通，促進理解。”在低段學(xué)生的眼里，教師的一舉一動都具有一定的示范性，他們都會潛移默化地進行模仿。所以，要培養(yǎng)孩子們良好的傾聽習(xí)慣，我們教師首先要率先垂范，營造良好的傾聽環(huán)境。

手勢和動作最能反映一個人是否在傾聽。課堂上，學(xué)生在交流、閱讀、感悟的過程中，我們要以最大的耐心與熱情去傾聽每一名學(xué)生每一段話的表達，伴以表情、體態(tài)、贊美等多元化的評價語言，在營造良好的傾聽環(huán)境的同時，也耳濡目染地施與學(xué)生一定的影響，引導(dǎo)他們形成良好的傾聽習(xí)慣。老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作的、細(xì)化了的要求。如要求學(xué)生聽的時候眼睛注視著老師或發(fā)言的同學(xué)；聽發(fā)言之前就明確地告訴學(xué)生“過會兒要請同學(xué)們重復(fù)”，聽發(fā)言后對同學(xué)們的傾聽習(xí)慣作出評價；不要打斷別人的話，聽完再發(fā)表自己的意見，不插嘴。

二、循序漸進，教授基本的傾聽技巧

古人云：授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益。新課程背景下，作為一名語文教師，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、綜合能力放在教學(xué)活動的首位。故而，循序漸進，教給學(xué)生良好的傾聽技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，是語文課堂傾聽教學(xué)的重要內(nèi)容。在實際的傾聽教學(xué)過程中，我要求學(xué)生首先可以猜測一下發(fā)言的同學(xué)會說些什么，進行充分的傾聽預(yù)設(shè)；其次，傾聽的過程中要及時歸納發(fā)言者的觀點，按照“他認(rèn)為……”、“他這樣認(rèn)為的理由是……”的思路循序進行；最后，針對發(fā)言者的觀點，傾聽者要表達自己的看法，按照“我同意他的看法，我也覺得……”，或者“我不這么認(rèn)為，因為……”的思路陳述自己的判斷。如此，學(xué)生便由被動的傾聽，轉(zhuǎn)化為積極地思維，對于提升學(xué)生的語文能力和學(xué)習(xí)效率大有裨益。

譬如，在講授二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這首兒童詩的時候，我提出了這樣一道題：讀了本詩之后，你對雷鋒叔叔又有了哪些新的認(rèn)識？學(xué)生在思考、交流之后都躍躍欲試。在請同學(xué)回答之前，我先出示了傾聽的要求：（1）眼睛請注視發(fā)言的同學(xué)；（2）聽完別人的發(fā)言，才發(fā)表自己的意見。（3）請聽一聽他的字音是否準(zhǔn)確，語句是否通順，強調(diào)了哪個字詞。

生：我覺得雷鋒叔叔就是發(fā)現(xiàn)小朋友迷路后，把小朋友送回家的那個人。有一次，我跟著媽媽在商場逛，不知怎么回事就找不到媽媽了，嚇得我哇哇大哭。幸好保安叔叔讓我站在他的身邊別動，還通知商場人員去進行廣播，才把我送到媽媽的手里，我覺得他們就是“雷鋒”。（小家伙說著，抽泣著，幾乎要落淚了）

師：同學(xué)們，由于文中有這樣一句話，“抱著迷路的孩子”，所以我們在這名同學(xué)發(fā)言之前，就應(yīng)該對這樣的內(nèi)容提前做出判斷。為此，大家覺得除了剛才這名同學(xué)提到的，送迷路的小朋友回家的事例之外，其他同學(xué)還有可能說談到什么內(nèi)容呢？

這樣的交流，不僅充分表明了樂于助人的雷鋒精神已然在孩子們的心靈深處生根發(fā)芽，更表現(xiàn)了孩子們在教師的指導(dǎo)下，已經(jīng)掌握了一定的傾聽技巧，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、強化整合，升華學(xué)生的傾聽能力

新課程背景下，教學(xué)活動更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，具體表現(xiàn)為聽說讀寫能力的構(gòu)建與升華。其中，聽、讀是輸入部分，用來汲取語文知識的營養(yǎng)與精髓；說、寫是輸出部分，彰顯著學(xué)生語文表達能力的優(yōu)劣。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的過程中，筆者深深地感受到，聽說讀寫同步訓(xùn)練，相互促進，強化整合，不僅僅能夠有效升華學(xué)生的傾聽能力，更能夠促進學(xué)生語文整體能力的提升，將小學(xué)低段語文素質(zhì)教育推向一個更高的境界。

譬如，在講授二年級上冊《一株紫丁香》的時候，我鼓勵學(xué)生到講臺上談一下本文學(xué)習(xí)的具體感受，之后，再抽查學(xué)生對發(fā)言者的表現(xiàn)進行評價。下面是課堂教學(xué)過程中的一個片段。

生1：一直以來，我都覺得老師給我們上課、批改作業(yè)，非常辛苦，我就借這篇文章，再次把它朗讀一遍，表達我對老師的感激?！磅谄鹉_尖，走進安靜的小院……”

生2：我覺得這首小詩的第一個字寫得特別有意思，“踮”說明了這名學(xué)生走路的時候非常輕，估計是晚上，他有些害怕吧？（其他學(xué)生有偷偷發(fā)笑的）

生3：我覺得第一名同學(xué)在朗讀課文的時候，最后的“又香又甜”應(yīng)該讀得較為低沉一些，因為太大聲了，會吵著老師睡覺的。

生4：我同意第三名同學(xué)的看法，應(yīng)該是這名學(xué)生怕吵了老師，所以“踮”字也和害不害怕晚上沒有關(guān)系，也是怕影響老師的緣故。（有不少學(xué)生為他的發(fā)言鼓掌）

這節(jié)課，將聽說能力的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，不但有效提升了學(xué)生的口頭語言表達能力，更促進了學(xué)生認(rèn)真傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。我覺得，以后我們還可以將聽讀、聽寫結(jié)合起來進行訓(xùn)練，課堂效果應(yīng)該會更好。

總之，播下一種行為，收獲一種習(xí)慣。對于小學(xué)低段語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣與能力無論是對于他們今后的語文學(xué)習(xí)，還是對于他們的健康成長都意義深遠，彌足珍貴。相信在各位教師的共同努力下，新課程背景下的語文課堂不僅有熱烈的討論，更有靜靜的傾聽！