小學(xué)低年級語文識字的趣味性教學(xué)研究

董芙蓉

（寧夏石嘴山市惠農(nóng)區(qū)燕子墩中心小學(xué)　753200）

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小學(xué)低年級語文識字的趣味性教學(xué)研究

董芙蓉

（寧夏石嘴山市惠農(nóng)區(qū)燕子墩中心小學(xué)753200）

對于剛剛走進(jìn)課堂的小學(xué)低年級學(xué)生來說，識字是首要應(yīng)該掌握的。所以對于小學(xué)語文老師來說，識字教學(xué)是給學(xué)生打基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)枯燥情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過程中，應(yīng)注意融入趣味性教學(xué)，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)掘身邊的宣傳板報(bào)、路牌等上面的生字，同時也應(yīng)運(yùn)用字和字之間的內(nèi)在聯(lián)系，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

低年級 識字 趣味性 教學(xué)

學(xué)生處在小學(xué)低年級這一階段時，在語文教學(xué)中首先應(yīng)做的就是識字教學(xué)。由于學(xué)習(xí)識字的學(xué)生年齡都比較小，不光學(xué)生在練習(xí)識字過程中會覺得無趣，教師在教授的過程中也會感到辛苦。為了避免教師和學(xué)生出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象，有必要增添趣味性的教學(xué)方法，來提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)識字的樂趣，增加學(xué)習(xí)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生在識字中找到樂趣

低齡學(xué)生比較容易對事物產(chǎn)生興趣，但持續(xù)時間通常比較短暫。對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)來說，教學(xué)模式比較單調(diào)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣往往得不到教師的重視。面對枯燥的識字教學(xué)，要想獲得滿意的識字教學(xué)效果，可引導(dǎo)學(xué)生在識字中找到樂趣。主要有以下方法：

1.使用多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體具有良好的視覺、聽覺效果，將美麗的圖像加上動聽的聲音應(yīng)用于識字教學(xué)中無疑會大大增加識字教學(xué)的質(zhì)量。使用多媒體的同時再融入一定的情景教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提高他們對識字教學(xué)的興趣［1］。例如在教授小學(xué)語文人教版的漢字“小”時，教師在多媒體屏幕上展示一個小孩和一個大人作對比，同時告訴學(xué)生：你們都是小孩，老師是大人，小孩要聽大人的話，這個字就是小孩的“小”字。順便也可以把“大”字補(bǔ)充講解給學(xué)生。為加深學(xué)生對“小”字的印象，可讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。有了多媒體教學(xué)與情境教學(xué)的融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活才不會枯燥無味。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字與字之間的聯(lián)系

考慮到漢字在讀音、字形，結(jié)構(gòu)等方面存在特殊性，多數(shù)漢字與漢字之間存在必然的聯(lián)系。所以教師在識字教學(xué)中可抓住漢字之間存在的聯(lián)系，在教授一個生字的同時順帶出另一個或幾個有關(guān)聯(lián)的生字，加深學(xué)生對漢字的印象便于理解。這種方法在多音字或形聲字教學(xué)中比較常見。以楊萬里的《小池》為例，詩中的生僻字“惜”就是很標(biāo)準(zhǔn)的形聲字，教師在教授這個漢字時，可以給學(xué)生這樣講解，左邊的形旁代表這個字和內(nèi)心活動有聯(lián)系，右邊的“昔”表示讀音。順帶也可以把怡，憶，懷等漢字教授給學(xué)生，加深記憶。

3.舉辦娛樂活動

由于小學(xué)低年級的學(xué)生年齡比較小，天性活潑好動，喜歡玩耍。教師可以通過學(xué)生們的這一天性，經(jīng)常舉辦一些娛樂活動，帶領(lǐng)大家在游戲中學(xué)習(xí)。這樣的活動學(xué)生們會積極主動參與，在歡樂中教學(xué)，他們也會欣然接受，所以能夠產(chǎn)生比較理想的教學(xué)目的［2］。但受年齡限制，發(fā)育不完善的大腦會導(dǎo)致學(xué)生記憶時間相對短暫，很容易把學(xué)習(xí)過的知識快速遺忘，所以必須加深學(xué)生對已學(xué)知識的記憶鞏固。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了生字以后，采用分角色朗讀的方法鞏固學(xué)生記憶。鼓勵學(xué)生積極參與角色扮演，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行朗讀和對話。通過引導(dǎo)學(xué)生融入到教材設(shè)定的情景中，增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的記憶力。

二、運(yùn)用巧妙的方法教學(xué)

識字教學(xué)的過程中，教師不能一味純粹的講解，否則學(xué)生只能產(chǎn)生短期比較清晰的記憶，時間久了勢必會遺忘。從長遠(yuǎn)角度考慮，教師可運(yùn)用一些巧妙的方法，如猜謎語，編兒歌等加深學(xué)生對所學(xué)生字的印象［3］。

猜謎語是小學(xué)生比較喜歡的娛樂活動，是激發(fā)學(xué)生好奇心，開發(fā)學(xué)生智力的有效方法。在猜謎語過程中，學(xué)生會積極主動參與進(jìn)來，學(xué)會了這種方法后，他們也會自覺運(yùn)用到其他漢字上，以“彎”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生編謎語：一點(diǎn)一橫長，兩豎在中央，一邊一個點(diǎn)，弓字在下方。這樣學(xué)生也能自覺聯(lián)想到“變”字。而編兒歌屬于加深印象記憶法，把文字以歌唱的形式表現(xiàn)出來，鑒于歌唱形式的順口性，提高了學(xué)生的興趣，在反復(fù)歌唱的過程中加深了學(xué)生的印象。教師可把生字編成順口溜引導(dǎo)學(xué)生做類似的模仿，如：一人為人，二人為從，三人為眾。學(xué)生通過自己自編自學(xué)加深對生字的記憶。

此外，在教學(xué)中，還有一些其他的識字技巧。像動作表演記憶法，加減表演記憶法等［4］。動作表演記憶主要是通過動作表演加深記憶，例如“走”可以和走路聯(lián)系在一起，“跳”可以和跳高聯(lián)系在一起。通過一系列的動作表演，加深對生字的認(rèn)識。而加減表演記憶法是由一個字聯(lián)想到與它相近的一系列生字，這種串聯(lián)式的教授方法由于其較強(qiáng)的聯(lián)系性與直觀性，相比于普通的教學(xué)方法，學(xué)生更容易消化，便于記憶。以“草”為例，教師給出一個“草”，學(xué)生就會自然而然想到“花”等漢字。

三、進(jìn)行延伸性識字引導(dǎo)

課本上的知識是一定的，在課堂這個狹小的空間學(xué)生學(xué)到的知識是有限的，通過延伸性識字教學(xué)方法增加學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量。教師不光要在課堂上引導(dǎo)鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)識字，也應(yīng)讓學(xué)生充分利用課外途徑接觸生字，學(xué)習(xí)生字［5］。如在電視上演員的對話與故事情節(jié)緊密聯(lián)系，視覺聽覺相互結(jié)合的強(qiáng)烈刺激感和現(xiàn)場感，對學(xué)生記憶的加強(qiáng)更為有效。此外，像瀏覽廣告宣傳牌，道路標(biāo)語等這些比較隨意的資源也是鞏固記憶的好辦法。教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到不光是課本，只要你想識字，生活中有很多可以識字的課外平臺。學(xué)生通過課上課外的學(xué)習(xí)，識字的數(shù)量會明顯增加，極大程度上擴(kuò)大識字的范圍。

結(jié)束語：

總而言之，學(xué)習(xí)識字應(yīng)是可以給學(xué)生帶來樂趣的過程，讓他們感受到獲取知識的快樂。教師在進(jìn)行小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的過程中，也可以將學(xué)生的個性特點(diǎn)及興趣愛好與識字教學(xué)的一般規(guī)律相結(jié)合，巧妙靈活地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)識字過程中沒有枯燥的感覺，帶著興趣和樂趣掌握更多的生字，更加積極的投入到學(xué)習(xí)中來。

［1］田曉梅. 讓學(xué)生在趣味中識字［J］. 語文學(xué)刊，2013，24：156-157.

［2］孫清萱. 小學(xué)低年級語文識字趣味性教學(xué)探析［J］. 亞太教育，2015，08：102.

［3］姚明. 低年級識字教學(xué)應(yīng)突出趣味性［J］. 學(xué)周刊，2012，02：101.

［4］白淑珍. 注重低年級識字教學(xué)的趣味性［J］. 中小學(xué)教學(xué)研究，2011，01：58.

［5］韓竹梅. 淺議如何進(jìn)行低年級趣味識字教學(xué)［J］. 吉林教育，2013，19：47.“