合理使用微課 促進(jìn)思維訓(xùn)練
——談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維的作用

錢　萍

（張家港市梁豐小學(xué)　江蘇蘇州　215600）

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合理使用微課 促進(jìn)思維訓(xùn)練
——談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維的作用

錢萍

（張家港市梁豐小學(xué)江蘇蘇州215600）

微課是一種新型的教學(xué)資源，它以其自身的獨(dú)特魅力，受到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的歡迎，其簡(jiǎn)短的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，利用較短的時(shí)間就能吸引學(xué)生的注意力，并能實(shí)現(xiàn)了教師預(yù)期的教學(xué)效果。本文主要從微課教學(xué)資源對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的作用，提煉了以微課資源推動(dòng)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的幾個(gè)方法，記錄成文。

資源微課 方法微課 思維訓(xùn)練 微課平臺(tái)化

微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的創(chuàng)新，是一種有別于傳統(tǒng)模式的新型教學(xué)資源，它具有針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短以及目標(biāo)明確等特點(diǎn)，有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，通過有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，有效的培養(yǎng)了小學(xué)生的思維能力。同時(shí)，微課資源不僅為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了課例片段，更是提供了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材以及教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)，這就為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練提供了便利。［1］

思維能力是指正確、合理思考的能力。是對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科，處理日常生活問題所必須的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何有效使用微課資源，促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練及知識(shí)掌握，有效的促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，下面談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

一、教學(xué)資源微課化，為訓(xùn)練思維搭建平臺(tái)

小學(xué)生由于年齡問題，其心理、生理以及智力發(fā)展都不成熟，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維能力有限，在抽象知識(shí)理解方面出現(xiàn)問題。微課可以結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教師在引入課程內(nèi)容時(shí)就可以利用微課優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。

例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第九單元《統(tǒng)計(jì)》知識(shí)時(shí)，教師就可以利用微課來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)資源的展示，以超市為例，教師事先制作一個(gè)5-8min的超市視頻，里面詳細(xì)展示了各種商品，教師在課前播放給學(xué)生觀看，之后采取設(shè)問的方式，詢問學(xué)生“剛才視頻中一共有多少種蔬菜？”“你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？”接下來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的歸納整理。借微課的直觀和質(zhì)感，使學(xué)生充分明白，數(shù)學(xué)來源及統(tǒng)計(jì)的作用。掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)中數(shù)學(xué)課本、鉛筆、橡皮等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣可以使學(xué)生真正理解統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)以致用。

教學(xué)生活化資源的微課化，可以為學(xué)生的思維訓(xùn)練提供有效的思考平臺(tái)，使局限于課堂中學(xué)生有一種身臨其境的感覺。同時(shí)教師在選取教學(xué)素材時(shí)，一定要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容選取合適的教學(xué)素材，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教師精心設(shè)計(jì)的邏輯思維訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生邏輯思維的目的。

這樣，才能使學(xué)生充分掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法微課化，為訓(xùn)練思維插上翅膀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，呈現(xiàn)給師生的是一本教材，是一種平面的，無聲無息的東西。學(xué)生的思維訓(xùn)練不僅僅靠教師的說，學(xué)生的練。當(dāng)書本呈現(xiàn)的素材比較單一，碎片化，不便于學(xué)生思維訓(xùn)練時(shí)，教師可以制作微課，為學(xué)生的思維訓(xùn)練插上助力的翅膀。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)教材活動(dòng)課《怎樣滾得遠(yuǎn)》一課。學(xué)生對(duì)于如何實(shí)驗(yàn)，僅僅從書本的四副主題圖是看不出一個(gè)所以然的，教師的講解也必須結(jié)合很多的實(shí)驗(yàn)器材，比較啰嗦。這種情況下，教師就實(shí)驗(yàn)操作這一知識(shí)點(diǎn)拍攝一段5分鐘左右的視頻，通過同齡孩子的有針對(duì)性的講解，使孩子們?cè)谟新曇簦挟嬅?，有方法的的多媒體視頻中了解方法，為思維插上翅膀。

在教育教學(xué)中，基于介紹方法的微課，時(shí)間一般在5分鐘左右，可以是直觀方法的傳授，也可以是技能方面的指導(dǎo)，還可以是知識(shí)講解和展示。微課不僅適合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的知識(shí)的傳播，也適合個(gè)性化學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的需要。

再如：小學(xué)四年級(jí)活動(dòng)課《一億有多大》，本堂活動(dòng)課設(shè)置三個(gè)有梯度的遞進(jìn)式的操作活動(dòng)。分別是“數(shù)100粒圍棋子的時(shí)間，推算出數(shù)一億粒圍棋子的時(shí)間。”“稱100粒大米的質(zhì)量，推算出一億粒大米的質(zhì)量?！薄案鶕?jù)一層樓的高度推算出一億米的高度?！碑?dāng)學(xué)生在經(jīng)歷的前兩個(gè)活動(dòng)的過程后，學(xué)生的思維意識(shí)中已經(jīng)對(duì)1億有多大有了一定的感覺。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一段學(xué)生跑樓梯的微課，旁邊配以時(shí)鐘的轉(zhuǎn)動(dòng)，再請(qǐng)學(xué)生配上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹，用生活化的語(yǔ)言，表示出跑樓梯的時(shí)間和感受，從直觀上，感受方法的指導(dǎo)上，讓學(xué)生感同身受，體驗(yàn)出一億有多大。短短的3分鐘的微課，作用堪比30分鐘的講解。學(xué)生的思維得以更開闊。

“天下難事必作于易！”在教師精心設(shè)計(jì)的微課中，教學(xué)難點(diǎn)問題，教學(xué)重點(diǎn)方法，于潤(rùn)物細(xì)無聲的姿態(tài)被學(xué)生所掌握！

三、練習(xí)設(shè)計(jì)微課化，為訓(xùn)練思維夯實(shí)技能

素材微課、方法微課豐富了教學(xué)內(nèi)容，助力了教學(xué)活動(dòng)的開展。練習(xí)設(shè)計(jì)的微課，可以使學(xué)生在一種新奇的，振奮的情緒中，深深的投入到視覺魅力和情感魅力中，被解決問題的能力所打動(dòng)。使接受者在獲得信息的同時(shí)享受到美，在審美的過程中，自然接收知識(shí)信息的傳遞，巧妙運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。［2］

例如：在三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)年月日》課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了微課：闖關(guān)游戲。第一關(guān)：說一說兒童節(jié)、教師節(jié)、婦女節(jié)、建軍節(jié)分別在幾月幾日。學(xué)生說出來，和微課中的答案有一個(gè)對(duì)比，對(duì)了就給自己點(diǎn)贊。第二關(guān)：猜猜老師的生日是哪一天？給出三個(gè)選擇項(xiàng)：①1977年2月21日；②1978年7月20日；③1977年10月12日。在多媒體不斷跳出的提示中，學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行判斷推理，選出正確的項(xiàng)。第三關(guān)：幫王奶奶解決降壓藥的問題。情境：王奶奶每天吃一粒降壓藥，一瓶降壓藥的含量是30片，請(qǐng)問每月買一瓶降壓藥夠不夠？問題出示，學(xué)生討論，基于微課的教學(xué)，是學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的有效途徑。最后，微課利用圖文，聲音，畫面等科技

手段，送給孩子們一首詩(shī)，祝大家一年365天天天開心，8760小時(shí)時(shí)時(shí)快樂，5256000分分分精彩，31536000秒秒秒幸福！讓孩子們感受著快樂，感受著時(shí)間的遞進(jìn)，感受著數(shù)學(xué)的魅力！

在遞進(jìn)的思維訓(xùn)練中，微課集知識(shí)大容量于一體，夯實(shí)了知識(shí)，鞏固了方法與技能！

四、微課信息平臺(tái)化，為訓(xùn)練思維形成體系

構(gòu)建微課信息和資源平臺(tái)，不僅可以記錄教師平時(shí)的微課應(yīng)用過程，更能幫助學(xué)生隨時(shí)鞏固已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，最大化的發(fā)揮微課的價(jià)值。同時(shí)，微課信息和資源平臺(tái)的構(gòu)建有效解決了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散問題，便于學(xué)生隨時(shí)查詢數(shù)學(xué)知識(shí)資料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思維訓(xùn)練提供便利，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程形成一個(gè)體系起到關(guān)鍵的作用。

例如：分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，貫穿小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)開始到小學(xué)六年級(jí)結(jié)束，對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，意義及基本性質(zhì)，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的知識(shí)，最后融合分?jǐn)?shù)與除法與比的關(guān)系，知識(shí)是上下串聯(lián)，左右輻射的，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中注意微課資源的積累，到復(fù)習(xí)時(shí)，來一個(gè)微課串聯(lián)播出，那時(shí)的孩子的思維，是一個(gè)被點(diǎn)燃的火把，將燃燒至最大值。

在小學(xué)階段，知識(shí)基本是呈遞進(jìn)式姿態(tài)的，無論是分?jǐn)?shù)，小數(shù)，還是計(jì)算教學(xué)，還是圖形的認(rèn)識(shí)……教師可將微課信息內(nèi)容上傳到資源平臺(tái)上，并引導(dǎo)學(xué)生登錄相關(guān)資源平臺(tái)，幫助學(xué)生鞏固梳理知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在自學(xué)時(shí)遇到問題，可以在平臺(tái)上求助于教師，教師針對(duì)具體問題，進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解開疑惑，掌握知識(shí)。微課為孩子們的學(xué)習(xí)提供了一片更為廣闊的天地。

微課信息資源平臺(tái)化，不僅幫助學(xué)生鞏固了教學(xué)知識(shí)，更是為各位數(shù)學(xué)教師和學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，從而有效提升教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

微課的合理運(yùn)用，能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、學(xué)生思維訓(xùn)練起到重要意義。華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工文巧，地球之變，生物之謎，日用之繁等各個(gè)方面。無處不有數(shù)學(xué)?！毙W(xué)生由于年齡偏小，其思維正從具體形象到邏輯思維過渡，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有一定的挑戰(zhàn)性。微課短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，一項(xiàng)活動(dòng)，都具有極強(qiáng)的針對(duì)性，非常適合孩子們的學(xué)習(xí)交流鉆研。多樣化的微課形式也讓因材施教得到真正的實(shí)現(xiàn)，使教師的授課最大程度地服務(wù)于每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生感受到探索數(shù)學(xué)的樂趣。

［1］杜利明.小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)策略分析［J］.魅力中國(guó)，2014（11）：113-113，114.

［2］李根.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維探析［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（6）：32.