微課在中職化工專業(yè)的應(yīng)用研究

欒麗娜

（沈陽(yáng)市化工學(xué)校　遼寧沈陽(yáng)　110122）

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微課在中職化工專業(yè)的應(yīng)用研究

欒麗娜

（沈陽(yáng)市化工學(xué)校遼寧沈陽(yáng)110122）

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，微課被越來(lái)越多的教師所掌握和應(yīng)用。本文就微課在中職化工專業(yè)的應(yīng)用進(jìn)行了研究和分析。

微課 化工 中職

前言

近年來(lái)，隨著智能手機(jī)、平板電腦和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。多數(shù)中職教師在教學(xué)中已經(jīng)在應(yīng)用自己或他人制作的“微課”，筆者對(duì)中職化工專業(yè)應(yīng)用微課的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)微課的應(yīng)用意義進(jìn)行了研究。［1］

一、中職化工專業(yè)課程現(xiàn)狀

1.公共基礎(chǔ)課

目前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)院校之前語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目成績(jī)都很不理想，有很多學(xué)生甚至對(duì)這幾科產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭倦感和畏懼感，特別是英語(yǔ)課，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。隨著專業(yè)課的逐漸增加，學(xué)生開(kāi)始接觸到大量實(shí)踐機(jī)會(huì)，他們的興趣和精力都不放在基礎(chǔ)課上。因此，怎樣提高中職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣是擺在學(xué)校和教師面前的難題。

2.專業(yè)課

中職化工專業(yè)的專業(yè)課多以化學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，再加上學(xué)的不扎實(shí)，因此學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的時(shí)候出現(xiàn)了較大的問(wèn)題。比如有機(jī)化學(xué)、化學(xué)工藝、化工分析等課程，學(xué)生們理解和掌握都非常困難，教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力給學(xué)生講授這些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。不過(guò)，在實(shí)踐操作課上，比如精餾操作技術(shù)、管路拆裝技術(shù)、吸收和解吸技術(shù)等課程，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出了較大的學(xué)習(xí)興趣。能夠認(rèn)真觀察教師操作，認(rèn)真的和教師交流，但由于理論基礎(chǔ)較差，課前不預(yù)習(xí)，很多簡(jiǎn)單操作也需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能學(xué)會(huì)。［2］

3.教師授課形式

隨著信息化技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師培訓(xùn)范圍和力度的不斷加大，大部分中職學(xué)校的教師都具備了全面的信息化教育教學(xué)理念和充足的專業(yè)知識(shí)技能。但是很多教師沒(méi)有深刻思考中職生源質(zhì)量下降問(wèn)題，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不上來(lái)，教學(xué)效果較差。有些學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)改革做的很好，但是學(xué)生課前不主動(dòng)查閱資料，不做任何預(yù)習(xí)，因而教師在課堂上的教學(xué)效果大打折扣。

二、探索微課在中職化工專業(yè)的應(yīng)用

1.基礎(chǔ)課引入微課

筆者在本校兩個(gè)班做了對(duì)比試驗(yàn)，一個(gè)班在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用微課，另外一個(gè)班數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)用“微課”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用微課的班級(jí)，比不應(yīng)用微課的班級(jí)當(dāng)堂考試成績(jī)高出50%。學(xué)生們都喜歡這種教學(xué)模式，大部分學(xué)生要求教師多采用微課的形式教學(xué)。這就是微課堂的優(yōu)勢(shì)：小課堂大教學(xué)。微課在基礎(chǔ)課課堂的應(yīng)用，不僅很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有了智能手機(jī)和平板電腦，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)再也不是局限在傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)了。

2.專業(yè)課引入微課

（1）對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，特別是化學(xué)課，微課主要應(yīng)用于課上，把一些難懂難記的知識(shí)點(diǎn)用微課的形式講授，學(xué)生不再面對(duì)枯燥的概念、理論，單調(diào)的分子式，反應(yīng)式，而是以輕松的心情觀看教師精心設(shè)計(jì)的微課，完成趣味性的學(xué)習(xí)，從而掌握大量的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的專業(yè)核心課教學(xué)打下良好的理論基礎(chǔ)。小部分微課需要教師提前布置任務(wù)，讓學(xué)生們自習(xí)課時(shí)完成學(xué)習(xí)，教師針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，課上通過(guò)提問(wèn)、考試等形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生提問(wèn)，組織學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)差別化教育。

（2）對(duì)于專業(yè)實(shí)踐課，微課主要應(yīng)用于課前和課后，能讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，了解基礎(chǔ)知識(shí)、操作原理、操作步驟，從而帶著問(wèn)題來(lái)上課，這樣有事半功倍的效果。課后，學(xué)生們?cè)谛菹r(shí)間利用手機(jī)再學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，有利于操作技能的鞏固和提高。［3］

三、微課在中職化工專業(yè)應(yīng)用的局限

1.微課短小精悍的特點(diǎn)決定了它必然同時(shí)擁有孤立、零碎、信息割裂等致命缺點(diǎn)，利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)就會(huì)零碎、割裂，不成體系。這就要求教師按照一定的順序和原則，將某個(gè)專題、某門課程的核心知識(shí)點(diǎn)依次列出，圍繞這些核心知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作一個(gè)專題、一門課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關(guān)聯(lián)化和體系化。比如化工單元操作課程，教師圍繞管路輸送、傳熱、精餾、吸收、萃取等各個(gè)單元操作過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)制作系列微課，學(xué)生就可以沿著“切碎→連通→整合→聚焦”的知識(shí)創(chuàng)建順序進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“約取→博觀→約取”的目的，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連通和融合創(chuàng)新。從這個(gè)意義上看，微課程比基于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課更有價(jià)值和用途。從微課走向微課程（微課程平臺(tái)），是必然的趨勢(shì)。這需要學(xué)校做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)。

2.雖然微課的優(yōu)點(diǎn)毋庸置疑，但是對(duì)于化工專業(yè)的某些實(shí)訓(xùn)課，比如管路拆裝、比如精餾技術(shù)等課程，微課只能是輔助教學(xué)，因?yàn)槲⒄n只能觀看，不能操作，“紙上談兵”只能停留在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段，想讓學(xué)生真正熟練掌握操作技能，必須由教師示范并指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)設(shè)備上多次練習(xí)才行。因此，實(shí)訓(xùn)課教師不宜過(guò)多依賴微課。

3.教師的創(chuàng)作誤區(qū)

很多教師追求多種技術(shù)的綜合運(yùn)用，追求畫面的美輪美奐，而往往忽視“內(nèi)容為王”之本質(zhì)。其實(shí)，技術(shù)夠用即可，適用最佳。教師應(yīng)把大部分精力集中在微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，從而避免時(shí)間和精力的大量耗費(fèi)。微課并不是展示技術(shù)的作品，微課的價(jià)值和貢獻(xiàn)一在于它短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，二在于引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考，而微課的深度也就體現(xiàn)在是否能引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行螺旋上升的提問(wèn)和思考，即一個(gè)問(wèn)題或一段回答是否能引發(fā)學(xué)生延伸想到另一個(gè)問(wèn)題或另一種回答。因此，優(yōu)秀的微課應(yīng)是內(nèi)容、形式和技術(shù)的“兼容體”。

四、結(jié)束語(yǔ)

中職化工專業(yè)是一個(gè)特殊的專業(yè)群，對(duì)于這個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提升，微課會(huì)起到越來(lái)越大的作用。我 們應(yīng)該重視微課在中職化工專業(yè)的應(yīng)用，多角度研究教學(xué)方法，更加注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新形勢(shì)下的中職教學(xué)要求。

［1］關(guān)中客. 微課程［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2011.

［2］黎加厚. 微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013.

［3］胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013.

欒麗娜，女，2000年畢業(yè)于沈陽(yáng)化工學(xué)院，講師。現(xiàn)從事中職教學(xué)工作，研究方向是項(xiàng)目教學(xué)和微課。