多元智能理論在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用

李秀梅

（吉林省長春市農(nóng)安縣鮑家中學(xué)　吉林長春　130209）

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多元智能理論在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用

李秀梅

（吉林省長春市農(nóng)安縣鮑家中學(xué)吉林長春130209）

初中地理屬于實(shí)用型學(xué)科，不僅能幫助中學(xué)生掌握各國家分布知識，還可以了解各地區(qū)地質(zhì)、地貌，鍛煉初中生的思維邏輯。近幾年，多元化智能理論在初中多個(gè)學(xué)科，如英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科中被廣泛應(yīng)用，且效果良好，對于教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的作用。隨著新課程教育改革的不斷深入，地理教學(xué)也存在著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何有效的改變地理教學(xué)質(zhì)量也成為地理教學(xué)者思考的問題。本文主要探究多元智能理論在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用，以期對提高初中地理教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

多元智能理論 初中 地理教學(xué) 運(yùn)用

隨著素質(zhì)教育理念的提出及初中生課程的不斷改革，地理教學(xué)的改革也逐漸受到了教師重視。多元智能是1979年，由美國哈佛大學(xué)研究生院一個(gè)研究小組提出的，根據(jù)其提出的多元智能理論，多元智能理論主要包含8種智能，具體如下：①言語--語言智能；②邏輯——數(shù)理智能；③視覺——空間智能；④身體——運(yùn)動(dòng)智能；⑤音樂——節(jié)奏智能；⑥人際交往智能；⑦自我認(rèn)識智能；⑧自然觀察者智能［1］。近年來，隨著多元智能理論在我國的傳播，多元智能理論由于其自身的優(yōu)點(diǎn)，被廣泛的應(yīng)用于各科的教學(xué)中，如英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科，并且成效明顯。因此它也吸引了初中地理教師的注意力，并將其應(yīng)用到教學(xué)改革中，具體如下。

一、初中地理教學(xué)中多元化智能理論的應(yīng)用

運(yùn)用多元化智能理論在地理教學(xué)中，首要的任務(wù)就是地理老師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)方式，不僅為學(xué)生構(gòu)建活潑生動(dòng)的課堂環(huán)境，還要組織有趣的的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)掘和激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)智能。如下面的教學(xué)方式。

1.用猜謎的方式導(dǎo)入課程內(nèi)容

教師可以根據(jù)各個(gè)地區(qū)的特征，編取相關(guān)性的謎語，在上課前讓學(xué)生猜謎語，從而吸引學(xué)生上課的興趣，并且可以開發(fā)學(xué)生的想像能力，而不是一味的照課本宣讀，讓學(xué)生死記硬背，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。這也符合初中的心理特征，喜歡有趣的知識。

2.利用歌曲詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容

將一些難記難理解的知識，可以編成詩詞、歌曲，或者利用現(xiàn)有的詩詞、歌曲增加初中生對于知識的理解與記憶，不僅娛樂了學(xué)生，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣。

3.利用圖形想象地圖輪廓

將各個(gè)地區(qū)的地貌、氣候等和具體的圖形聯(lián)系起來，如廣東省像大象頭這樣的方式。將抽象的地理知識變換成具體的圖形，不僅學(xué)習(xí)起來容易，還可以提高初中生的聯(lián)想能力、邏輯思考能力。

二、多元智力對初中地理教學(xué)的啟示

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，樹立新地理教學(xué)理念

掌握一定的地理知識和技能是學(xué)生生存和生活的需要，要認(rèn)清傳統(tǒng)教育的缺陷所在，學(xué)校的教學(xué)不能只是單一的重視幾門學(xué)科的教學(xué)［2］。要在充分理解學(xué)生智力擅長方面的不同，采取多種策略開展地理教學(xué)，使得不同的初中生可以根據(jù)自己的智能優(yōu)勢學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)成績。

2.教師應(yīng)樹立新的學(xué)習(xí)觀

要依據(jù)初中生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)地理的心理特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的各方面智能，利用其擅長的智能進(jìn)行教學(xué)。而不拘泥于傳統(tǒng)照書背的學(xué)習(xí)理念，以及書本為中心的學(xué)習(xí)觀念，要著手多種授課手段，目地是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.改善單一的教學(xué)方法和策略

教師要意識到充分尊重學(xué)生的意識，理解學(xué)生思想的多樣性，智能的不同性，看待問題的多樣性，有目地的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)地理的興趣，而不是一味的灌輸知識，那樣對于有些學(xué)生反而會適得其反。但是初中生的思維主要還是具象思維，因此教師可以將一些抽象的地理知識轉(zhuǎn)化成具體的。營造有趣、活潑的地理學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高初中生的學(xué)習(xí)興趣，而且要有針對性的提高其創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生各項(xiàng)智能的潛能。

4.注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

多元智能理論并不意味著教師在教學(xué)時(shí)要將八種智能面面俱到，而是要根據(jù)地理學(xué)科的具體特點(diǎn)、不同章節(jié)的要求以及學(xué)生具體的知識基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)［3］。 初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要依據(jù)不同的學(xué)生，盡量做到因材施教，注意學(xué)生的個(gè)性化，盡量讓學(xué)生不僅個(gè)性發(fā)展，而且要全面發(fā)展。

三、小結(jié)

每個(gè)初中生智力是不同的，智能優(yōu)勢和劣勢也是不同的，因而同一種教學(xué)方式在不同的學(xué)生身上會產(chǎn)生不同的效果，但是每個(gè)學(xué)生都有智能優(yōu)勢，如果在其有優(yōu)勢的智能上進(jìn)行教學(xué)，將會取的更加有效的教學(xué)成果。因而每個(gè)學(xué)生都有某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會，在教學(xué)上即是“每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都能以其獨(dú)特的方式對人類文化作出貢獻(xiàn)”［4］。因此教師有責(zé)任盡可能的重視每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢，并激發(fā)學(xué)生智能潛力，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢，采取多種教學(xué)模式、手段進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在多元智能環(huán)境里，為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最重要的，重要的是設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生感到有意義的活動(dòng)，來激發(fā)他們的各種智能組合。

總之，多元智能理論應(yīng)用在初中地理教學(xué)中，對于初中生的地理教學(xué)改革提出了新的思路。多元智能理論對于地理教師的教學(xué)方法和手段也提出的相應(yīng)的挑戰(zhàn)，地理教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)模式，致力與更好的提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與能力。多元智能理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用符合當(dāng)前世界教育改革的潮流，它所提倡的開發(fā)初中生的各種智能，和我國現(xiàn)今倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念非常吻合的，并且多元智能理論在其它學(xué)科中成功的應(yīng)用也為地理教學(xué)改革的應(yīng)用提供了模版，對于教師也是可以操作的，值得推廣。

［1］王春民.多元智能理論的初中地理教學(xué)研究［J］.才智，2014，29 （06）：65.

［2］岳翠萍.多元智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.新課程（中），2015，32（03）：4.

［3］趙存玲.論多元智能理論指導(dǎo)下的初中語文情景教學(xué)［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（06）：89-90.

［4］洪永堅(jiān).多元智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程（中學(xué)），2013，11：121-122.