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      淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

      2016-03-01 04:09:03
      關(guān)鍵詞:兒歌生字識(shí)字

      陳 靜

      (豐城市隍城中心小學(xué) 江西豐城 331134)

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      淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

      陳靜

      (豐城市隍城中心小學(xué)江西豐城331134)

      眾所周知,識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識(shí)字的多少、快慢,直接影響到讀和寫(xiě),特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱??砷L(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文、教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?!蹦敲慈绾温鋵?shí)學(xué)生的主人地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣呢?筆者認(rèn)為應(yīng)讓小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)千變?nèi)f化。

      小學(xué) 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué)方法

      一、采用多種途徑,讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)

      愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有興趣,才是最好的老師。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時(shí)間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要.

      1.采用直觀手段。心理學(xué)告訴我們:動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意,而現(xiàn)實(shí)生活中,幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同的迷上“動(dòng)畫(huà)片”。針對(duì)這一現(xiàn)象,識(shí)字教學(xué)時(shí),可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo),通過(guò)多彩的畫(huà)面和美妙的音樂(lè),誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如教“春”字,先出示“三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫(huà)面,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著,憑借畫(huà)面上三個(gè)小朋友在陽(yáng)光中游玩的情景,與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系,把“春”分解成“三”“人”“日”三個(gè)部件,讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面意思編識(shí)字兒歌:“三個(gè)小兒樂(lè)悠悠,紅日晴天去春游?!比缓螅〗Y(jié)記字方法后指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。這樣通過(guò)動(dòng)畫(huà)、兒歌等形式,讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識(shí)字,效果十分理想。

      2.開(kāi)展游戲活動(dòng)。小學(xué)生天性喜歡游戲,特別是一年級(jí)學(xué)生,剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門(mén),如果在他們稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān),不但達(dá)不到識(shí)字的教學(xué)目的,而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此,要盡可能通過(guò)游戲、表演、兒歌、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng),讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái),以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。比如,瑯瑯上口,生動(dòng)有趣的兒歌,對(duì)低年級(jí)的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行記誦,有利于學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。如教學(xué)“情”時(shí),因“青”的構(gòu)字率較高,前面也學(xué)過(guò)了“清”字,所以,利用識(shí)字兒歌:“山青青,水清清,心頭有事情??礀|西用眼睛,出太陽(yáng)天氣晴,說(shuō)話嘴邊常帶請(qǐng)?!?“己、已、巳”是易混字,“堵巳不堵己,堵了一半就是已”,孩子在一句簡(jiǎn)短的歌謠中加強(qiáng)記憶,分清了“已”和“己”的字形,又拓展學(xué)會(huì)了“巳”。

      二、運(yùn)用各種方法,讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)

      學(xué)生的興趣有了,還得把生字正確識(shí)記下來(lái),那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢,我歸納了如下方法:

      1.易生為師法

      傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教,學(xué)生學(xué)的方式,識(shí)字教學(xué)也同樣如此:教師先出示某個(gè)字,直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò),應(yīng)該注意些什么。 “授之以魚(yú),只供他餐;授之以漁,終生受益”。因此,我在教學(xué)中,逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法,先扶后放,嘗試讓學(xué)生自己做小老師,讓他們自己想,自己說(shuō)。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提醒其他同學(xué)注意生字的寫(xiě)法,其涉及的方面有很多,諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類(lèi)的筆畫(huà)錯(cuò)誤,形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等?!靶±蠋煛眰兊呐d趣很高,“學(xué)生”們的興致也很高,課堂上常常小手林立。

      2.圖畫(huà)識(shí)字法

      這種方法主要是用于教學(xué)象形文字,如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí),我利用簡(jiǎn)筆畫(huà),如教學(xué)“山”字,在黑板上勾勒出山的簡(jiǎn)筆畫(huà),形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,也牢記在他們的腦海中了。

      3.積累競(jìng)賽法

      根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),我們還可以把識(shí)字積累寓于競(jìng)賽之中,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。

      4.掌握規(guī)律法

      我國(guó)心理學(xué)家艾偉早就指出,用“六書(shū)”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成,人教版小語(yǔ)教材的2500個(gè)常用字中,形聲字就占了2100個(gè),因此掌握好這類(lèi)字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。

      5.形象記憶法

      識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥,如果采用比較形象的描述,直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。前不久我看過(guò)一篇文章,作者介紹他印象深刻的一件事:先生教“紙”字后,很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn),并且屢教不改,于是有一天,那位先生帶來(lái)一張白紙,用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下,紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說(shuō):“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’,是廢紙一張,沒(méi)用了。”隨手一團(tuán),扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后,學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類(lèi)錯(cuò)誤,并且也給作者留下了終生難忘的印象,這就是一個(gè)比較突出的例子。

      識(shí)字教學(xué)的方法還有很多,如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體,個(gè)性的方法呢?這還需要我們,乃至于更多的后繼者們來(lái)不斷地探索,還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開(kāi)展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同,只要把握住低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆!

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