面對(duì)學(xué)生的挫折，老師何以可能

伍雪容

（廣東省深圳市坪山新區(qū)坪山中學(xué)　廣東深圳　518118）

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面對(duì)學(xué)生的挫折，老師何以可能

伍雪容

（廣東省深圳市坪山新區(qū)坪山中學(xué)廣東深圳518118）

在以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的初中教育中，分?jǐn)?shù)成為低分學(xué)生洗之不去的標(biāo)簽，這其中的原因有多種，理論上的原因有：學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的挫折；交際——人際關(guān)系方面的挫折；家庭方面引起的挫折；自我意識(shí)發(fā)展中的挫折；青春發(fā)育方面的挫折。

初中 低分學(xué)生 挫折

在以分?jǐn)?shù)作為核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的初中教育中，分?jǐn)?shù)成為低分學(xué)生洗之不去的標(biāo)簽，從某種程度上說，是一種恥辱。盡管低分學(xué)生自身、家長(zhǎng)和老師都為之付出了努力。這其中的原因有多種，理論上的原因，作為教育工作者，人人皆知，但面對(duì)低分學(xué)生，教師又何以可能？由于本人也無法突破理論上的困境，在實(shí)踐中找出有效的對(duì)癥方法，下面還只能對(duì)理論上的原因聊聊自己的體會(huì)，權(quán)當(dāng)是老生常談吧。

一、學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的挫折

學(xué)習(xí)挫折，這似乎是一個(gè)永恒的話題，有教育就有學(xué)習(xí)上的挫折，不管低分學(xué)生或高分學(xué)生。剛進(jìn)入初中的七年級(jí)學(xué)生普遍都有同一種感覺——失落感。對(duì)于低分學(xué)生（小學(xué)階段也是低分學(xué)生），學(xué)習(xí)更加困難，盡管所有課余時(shí)間，他們當(dāng)中的大部分人都在補(bǔ)習(xí)班度過，也從未在閑暇時(shí)間里好好玩耍過，換句話說，他們的童年并不快樂，是一個(gè)好像付出了沒有回報(bào)的痛苦童年。上了初中，還得沿著這條看不到盡頭的路奮力奔跑，遺憾的是有部分人卻在中途放棄了，掉隊(duì)了?！皶新非跒閺?，學(xué)海無涯苦作舟”，話雖這么說，但隨著中學(xué)課程和內(nèi)容的增加，難度變大，使的堅(jiān)持下來的這部分低分學(xué)生一下子難以適應(yīng)；更大的問題是，分?jǐn)?shù)卻在殘酷無情的持續(xù)下跌，這對(duì)從小學(xué)就開始了補(bǔ)習(xí)班的艱苦的加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)的他們來說，這像一道道寒光和一把把利劍直刺自尊，連同他們的天賦特長(zhǎng)一同撕的稀巴爛，也摧毀了幼小心靈的美好。

二、交際——人際關(guān)系方面的挫折

小學(xué)是兒童期，彼此天真爛漫，兩小無猜，可是進(jìn)入青春期以后，彼此長(zhǎng)大了，都堅(jiān)守一個(gè)“我”，這給人際交往蒙上一層窗紙，易使人產(chǎn)生交際挫折——孤獨(dú)失落感。盡管如此，渴望友情的他們，也揮舞著花季雨季的筆調(diào)寫下“你若安好，便是晴天”、“長(zhǎng)大后，最好的人不在身邊而是在心里”諸如此類的話語來寄托友情。但由于彼此的人生閱歷的膚淺，處理問題能力、判斷能力的欠缺，加上對(duì)待事物的觀點(diǎn)的不同，這使得“友誼的小船說翻就翻”，這讓他們深深體會(huì)了“他們都不理解我”、“他們總是誤解我”的挫折感。由于自我意識(shí)的發(fā)展，他們開始變得敏感，特別是對(duì)自己的外貌和言行，很在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，為了更好保護(hù)自我，他們會(huì)給內(nèi)心世界鎖上一道門，別人無從窺探。盡管偶爾也會(huì)對(duì)閨蜜傾訴心中的郁悶，但這仍是有保留的傾訴，他們不愿意將自己的真實(shí)展現(xiàn)給閨蜜，怕的是被取笑。這做的一切都是為了那遍體鱗傷的自尊。初中，任課教師增多了，學(xué)生干部自主性增大了，給他們帶來了一種小學(xué)時(shí)對(duì)班主任依賴感的失落，有種沒娘的孩子的感覺，這讓他們失去了心理上的安全感。另外班級(jí)氣氛薄弱，人際關(guān)系失調(diào)，集體生活冷談，娛樂氛圍和體育活動(dòng)開展不足，等等，都會(huì)給他們帶來心理挫折。

三、家庭方面引起的挫折

家庭方面引起的挫折。如家長(zhǎng)對(duì)自己的態(tài)度，如父母對(duì)他們的期望，對(duì)他們恨鐵不成鋼，父母對(duì)他們加以責(zé)罵甚至辱罵、暴打，有學(xué)生這樣描述父母的暴打：男女單打之后是男女混合雙打。另外，家庭方面引起的變故，如父母離婚、父母下崗、家庭經(jīng)濟(jì)陷入困境，受到意外傷害等，都有可能使他們陷入逆境。這些客觀因素，是弱小的他們生命不能承受之重，既不能選擇也不能躲避。

四、自我意識(shí)發(fā)展中的挫折

兒童時(shí)期，他們處在長(zhǎng)輩們無微不至的關(guān)懷和全方位嚴(yán)格的管教之下，當(dāng)他們隨著自我意識(shí)的發(fā)展，產(chǎn)生了“我長(zhǎng)大了，可以處理自己的事情了”的“成人感”之后，就強(qiáng)烈地希望能從長(zhǎng)輩們的保護(hù)和種種已有的規(guī)則、秩序中“逃”出來。要求沖破長(zhǎng)輩們對(duì)他們的嚴(yán)格管教、支配和制約，而能以自己的意志來安排自己的生活等等。他們所要求的獨(dú)立、自主，師長(zhǎng)們一開始往往難以理解和接受。師長(zhǎng)們口徑統(tǒng)一的下定論：變壞了，不再乖巧了。他們所要求的獨(dú)立自主成為師長(zhǎng)們批評(píng)他們分?jǐn)?shù)低的主要原因。這使自我意識(shí)正常成長(zhǎng)的他們慘遭重創(chuàng)。另外，由于自我意識(shí)的發(fā)展，他們開始關(guān)注自身。如有的學(xué)生覺得自己長(zhǎng)的太矮、臉蛋不漂亮，就全面否定自己，覺得自己處處不如人，而忽略了自己的其他長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)。有些學(xué)生雖然體育、音樂、繪畫或其它方面的才能，但主科成績(jī)不好，他們就會(huì)自覺把自己列入“非好學(xué)生”名單。一句話，主客觀原因，使他們?cè)谧晕野l(fā)展的征途中陷入重重困境：無助、失落、孤獨(dú)。對(duì)于他們的人生航向，由于低分?jǐn)?shù)而變得格外的渺茫。

五、青春發(fā)育方面的挫折

現(xiàn)在的兒童成人化更好詮釋了早在14世紀(jì)所流行的“兒童是微型成人”的觀點(diǎn)。由于青春期性心理的迅速發(fā)育，而性教育的滯后，易使人產(chǎn)生性神秘感及力求破譯這種神秘的欲望。而在“消除兒童和成人在性欲上的區(qū)別方面，媒體起了非常重要的作用?！詮囊粋€(gè)隱秘深?yuàn)W的成人之迷被改造成為一個(gè)可供人人享受的產(chǎn)品，像漱口液或腋下除臭劑一樣?！保?］童年與成年的區(qū)別越來越不顯著，因?yàn)樾畔r(shí)代的網(wǎng)絡(luò)時(shí)空使得兒童越來越不需要努力就贏得成年。童年消逝了。現(xiàn)在走在路上，放眼望去，都不難發(fā)現(xiàn)，成人和未成年人在行為舉止、語言習(xí)慣、處世態(tài)度和需求欲望上，甚至身體的外表上，越來越難以分辨了。因而，早戀——這個(gè)意料中的成長(zhǎng)環(huán)節(jié)，如期而至。師長(zhǎng)們?cè)诿y中唯有采取圍追堵截的方法。所以許多來自自身和社會(huì)、家庭、學(xué)校方面的沖突和壓力，使得他們不能輕易地解決這種心理上的矛盾，從而產(chǎn)生極度的焦慮和不安。

眼睜睜的看著花季雨季的天真無邪、可塑性和好奇心的逐漸退化，扭曲成為成人的劣等面目，這令人痛心和尷尬，更令人覺得尤其可悲。對(duì)于老師的教育生涯而言，“生活既非享樂也非痛苦；生活是我們要負(fù)擔(dān)的嚴(yán)肅的事情，對(duì)于這一嚴(yán)肅的事情，我們當(dāng)恪盡職守，鞠躬盡瘁”。［2］

［1］［美］ 尼爾.波茲曼 著，吳燕莛譯，《童年的消逝》，廣西師范大學(xué)出版社，2011年，163頁。

［2］轉(zhuǎn)引自崇明著，《創(chuàng)造自由：托克維爾的民主思考》，上海三聯(lián)書店，2014年，282頁。