淺談激勵性評價在小學語文教學中的運用

唐春梅

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第四小學　河北承德　068350）

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淺談激勵性評價在小學語文教學中的運用

唐春梅

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第四小學河北承德068350）

激勵性評價是指教師應(yīng)在課堂中對學生采用隨機的、激勵性的評價，通過語言、情感和其他恰當?shù)姆绞?，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚。如何在新課程背景下，恰當有效地對學生進行激勵性評價可謂一門藝術(shù)。

激勵性評價 小學語文 教學 運用

小學語文課堂教學兼具科學性與藝術(shù)性，新課程改革的推進與深入對小學語文課堂的激勵性評價提出更高也更符合學生年齡與心理特點的要求。如何在新課程背景下，恰當有效地對學生進行激勵性評價可謂一門藝術(shù)。在教學實踐中，筆者嘗試用激勵性的評語對學生進行評價。

一、課堂評價重情感，激發(fā)學習興趣

新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發(fā)展多方面的潛能，認識自己擁有的自信。讓我們本著“一切為了每一個學生的發(fā)展”的理念，因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評價。讓我們恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的教育、教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。教師在課堂上，要做到用心上課用情交流。激發(fā)學生良好的心理動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造熱情，離不開行之有效的情感激勵。教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學生學習的感情基礎(chǔ)，造成有利于學生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，對學生錯誤不加指責，而是報以善意的微笑，讓學生悄然領(lǐng)會自己的錯誤。這樣做，既能鍛煉了學生的思維能力，又保護了學生的自尊心。？教師在課堂評價時，要有積極、合適的表情，而不是單調(diào)的一種表情。

二、寬容學生，激勵學生成長

教育部長周濟在教育部2005年度工作會議上的講話中強調(diào)“教育以育人為本，以學生為主體，促進學生全面發(fā)展。要堅持一切為了學生的發(fā)展，一切都著眼于調(diào)動和依靠學生內(nèi)在的積極性，使學生生動活潑積極主動地發(fā)展?！币箤W生發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合學校組織的各項陽光體育運動和其他豐富多彩的課外活動對學生進行激勵性評價。比如，在班級里適時進行“體育小明星”、“小歌唱家”、“小書法家”、“小博士”、“小音樂家”等的評比，不僅會促使這方面有特長的學生能對自己的優(yōu)點充滿自信，而且這種自信心一定會波及到他（她）其他方面的表現(xiàn)。人都有向好的心理，在這種自信心的驅(qū)使下，相信這些學生在別的方面也會有不同程度的進步。教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要的作用。

三、鼓勵學生，樹立自信心

自信是一種態(tài)度，是個體在學習和生活過程中通過與他人的相互交往與作用而逐漸形成的，一旦形成，就具有相對的穩(wěn)定性，成為一種潛在的行為傾向。老師、同學、家長給予的激勵最能激發(fā)學生的自信，一句贊美的言語，一個激勵的眼神，一次關(guān)愛的動作行為，都可能會使學生在跌倒時爬起來，走向美好的未來。學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人。因此，在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發(fā)言，及時捕捉學生學習過程中閃現(xiàn)出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞。例如，我在指導學生朗讀《再見了，親人》一文時，一位平時成績較差很少發(fā)言的學生舉了手，于是我就讓他讀，他聲音響亮的讀了一段話，我及時給予了評價：“你很勇敢，能大膽的站起來讀書，我們希望能經(jīng)常聽到你響亮的讀書聲。”我又叫了一位朗讀能力較強的學生讀了這一段話。我給他的評價是：“你的聲音真好聽，可以當播音員了，希望你繼續(xù)努力。”課堂上教師具有激勵性的評價語言，不但回答問題的學生直接得到鼓勵，而且其他學生也會躍躍欲試，這樣的評價，不僅使學生了解了自己學習的狀況，知道了自己努力的目標，也感受到了老師關(guān)懷后的溫暖。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，并逐漸由后進生轉(zhuǎn)向優(yōu)等生。

四、激勵評價，張揚學生個性

在個性化評價理念的指導下，我們決不能再要求學生整齊劃一地達到同一理想的高度，決不能再吝嗇和善的面容與贊許的目光，取而代之的是對他們充滿個性的激勵與贊賞，充滿陽光的關(guān)愛。即便是一點微不足道、瞬間即逝的閃光點，我們也應(yīng)該給予更旺的火苗助燃，揚起他們的自信。尤為對那些語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學生或個性內(nèi)向的學生，教師更要給予特別的關(guān)愛。可邀請其他的同學一道，共同伸出友愛之手，給予他們熱情的鼓勵與幫助，改“及時評價”為“延時評價”，創(chuàng)造各種機會，允許寬限時間或向他人求助，使之逐步獲得成功。這種個性化的評價與鼓勵，不僅能燃起他們學語文的熱情，促使他們揚長避短，不斷進取，更能讓每個學生都享受到學語文的快樂，享受到成功的喜悅。激勵性評價提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，同時鼓勵學生本人、同學參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。首先，鼓勵學生自評。進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。如：引導學生設(shè)計自評卡進行自我評定。其次，鼓勵生生互評。讓其他學生在傾聽與交流中進行比較和判斷，可以提出疑問，請發(fā)言者解答。使評價者與被評價者通過互動、討論、碰撞后形成對評價結(jié)果的共識。經(jīng)過生生互評，被評價者都會高高興興的接受對方的建議，也有少數(shù)學生堅持自己的看法，不斷陳述自己的理由以達到說服對方的目的。學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，教師評價。教師要能夠從不同的角度，以積極鼓勵的方式為學生提供有關(guān)自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。