移動學習模式下的商務英語微課應用策略研究

劉　瓊

（武漢軟件工程職業(yè)學院　湖北武漢　430000）

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移動學習模式下的商務英語微課應用策略研究

劉瓊

（武漢軟件工程職業(yè)學院湖北武漢430000）

移動學習是當前教育信息化發(fā)展下的產(chǎn)物，是一種嶄新的學習模式。微課是整合教學課件、教學素材、教學案例的一種重要學習資源，當微課碰到移動學習后，移動學習變得更加高效與可行筆者通過分析在商務英語教學中微課的應用對教師和學生的好處，以及微課在移動學習中的應用策略，淺析了微課對商務英語教學的意義。

移動學習 微課 應用策略

一、問題的提出

移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。當前移動計算技術主要有筆記本電腦與智能終端，其中智能終端包括上網(wǎng)本、掌上電腦與智能手機。如果學生能充分用好這些智能終端，利用其多媒體特性與移動便利性，那學習一定會豐富多彩。微課，就是微型視頻課程，又名微課程，它是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。因此，微課將會給學生的移動學習帶來新的學習契機，通過微課可以給學生帶來多元化的學習體驗，促進學生的學習。本文通過學生利用手機、嘗試微課移動學習實驗，提高了學生的學習興趣，使學生享受到了移動學習帶來的便利與實效，實踐證明微課能有效促進學生學習。［1］

二、微課在商務英語教學中的應用

1.微課在商務英語教學中對學生的益處

（1）微課的“短小、精悍”。

根據(jù)認知特點和學習規(guī)律，在網(wǎng)絡課堂的學習過程中，學生的注意力集中最佳時間在10分鐘內(nèi)，微課一般時長為5～8分鐘，最長也不宜超過10分鐘。根據(jù)這一特點，微課10分鐘內(nèi)的短小實踐網(wǎng)絡教學提高了學生的學習有效性。相較于傳統(tǒng)課堂，微課往往聚焦于某個單一的、重要的主題，為學生提供自主學習的機會。通過這種方式，微課在支持翻轉課堂模式中發(fā)揮了重要的作用。學生在課堂外觀看教學視頻而在課堂上留出更多時間來進行復習和開展教學活動，而教師可以從講授中解放出一定的時間在學生需要的時候給予支持。這種教學方式對學生而言更具針對性，達到了微課所追求的“短小、精悍”。

（2）移動學習模式，促進學生自主學習。

微課的設計理念有助于培養(yǎng)學生的自主能力與反思能力，因此非常適合學生的“主動”學習，是學生開展自主學習、協(xié)作學習、探究學習的有效學習資源。在微課的學習過程中，學生學會了發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，甚至有些學生還學會了制作微課，提高了電腦應用水平。微課具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結構化等特點，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，從而使得學生可以利用“碎片化”的時間按照自己的需求、進程和方式進行個性化的高效學習。它是課堂教學外，學生個性化自主學習的一種非常有效的學習形式。

（3）微課實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的共享。

不同微課制作者（主要指教師）在制作微課時，主要考慮的是面對的教學群體（學生），因此教學設計目標、設計手段等都是重點解決自己教學對象的問題。正因此，即使同一個知識點，由于教學對象的層次不同，從而導致微課百花齊放，極具分層教學的特點。這樣，不同層次的學生在微課上可以根據(jù)自己的實際情況和需要進行選擇，從而使得微課教學更具個性化；其次，學生在學習的過程中，可以觀看自己任課教師的視頻，也可以觀看其他教師的微課視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化教學設備，學習和共享優(yōu)質教育資源。

2.微課在商務英語教學課前、課堂、課后的應用

微課是一種可重復利用的資源，即使在不同的時間和不同的地方，微課都可以重復使用。在將微課應用到教學后，適當?shù)亟Y合電子書包平臺，可以較好地解決紙質材料的浪費，同時又提高了教學的有效性。

（1）預習知難

預習是學好功課的重要環(huán)節(jié)之一。知識講授型微課可使學生預先了解知識內(nèi)容與線索，分清知識重、難點，同時也可預先理解部分知識，讓學習更有針對性，有效提高聽課的質量，特別對學習有障礙的學生，達到笨鳥先飛的效果。

（2）復習拓展

課后去聽微課，可以有針對性地進行，根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。例如，你可以上網(wǎng)查找一些不同性別、不同風格老師的微課，有的微課別出心裁，比如情景對話、英文電影片段、實地采訪、TED演講等，這些微課可多角度讓你理解知識點，擴展知識視野。［2］

（3）答疑解惑

答疑型微課是老師專門針對學生學習過程的疑難問題開設的專題講座，解釋學習過程經(jīng)常出錯的典型問題知識點，幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結反思。答疑型微課有經(jīng)典錯誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能讓學生聽到老師的詳細分析講解，解釋學生心中的學習疑惑。

三、結語：

微課將會為提高商務英語教學水平發(fā)揮無窮的作用。微課是數(shù)字化教學新形式，因此要指導學生如何正確使用數(shù)字化設備，用好微課，使之真正為教學服務；再次，制作優(yōu)秀的微課，使微課教學實用化。因此，我們只有真正用好微課，才能最大限度地發(fā)揮微課的優(yōu)勢！隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式！

［1］學習的本質特征、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分析［EB/OL］. ［2014-09-01］.

［2］微課程的概念、特點和理論基礎［J］.課程·教材·教法，2014（11）.

劉瓊 出生年月：1979年11月19日 籍貫：湖北武漢 單位：武漢軟件工程職業(yè)學院 職稱：講師 研究方向：翻譯學、英語教學法。