淺談農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

駱唯唯

(門源縣珠固鄉(xiāng)寄宿制小學(xué) 青海 門源 810300)

淺談農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

駱唯唯

(門源縣珠固鄉(xiāng)寄宿制小學(xué) 青海 門源 810300)

隨著社會的發(fā)展需要和教育的不斷發(fā)展，英語也成為小學(xué)階段重要課程，在日常教學(xué)中我也經(jīng)常會對英語教學(xué)方法或現(xiàn)狀感到困惑，我是一名在農(nóng)村從事7年英語教學(xué)工作的教師，在我們地區(qū)所用的英語教材是PEP人教版三年級起。但在很多農(nóng)村小學(xué)，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對落后；農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間教學(xué)資源分配的不合理；家庭教育方式的差距等一系列因素，導(dǎo)致英語在農(nóng)村小學(xué)中的教學(xué)前景不容樂觀。針對農(nóng)村小學(xué)英語的地位，英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀做以下分析：

1 對小學(xué)英語的重要性認(rèn)識不足

小學(xué)開設(shè)英語是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，其目的是通過英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極興趣，形成初步的英語語感，使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單日常交流的初級能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是在目前的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校和家庭均不重視英語的教學(xué)。在學(xué)校方面：由于一直受到語文、數(shù)學(xué)主科地位多年來的壓制，農(nóng)村小學(xué)英語起步時間較晚；開課年級很不統(tǒng)一，有的三年至六年級、有的三年級至四年級、甚至有的就只在六年級開設(shè)；課時設(shè)置不合理，有的地方一周只有一節(jié)英語課，導(dǎo)致上課時間短，教學(xué)內(nèi)容匱乏，課時間隔時間過長；英語往往被當(dāng)成“副”科看待，隨意性強(qiáng)，英語課形同虛設(shè)，甚至經(jīng)常被語文或者數(shù)學(xué)給占用。在家庭方面：農(nóng)村學(xué)生的父母由于受教育的程度和文化素質(zhì)普遍偏低，本身就對英語陌生，這直接影響到孩子對英語學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識；加上農(nóng)村孩子的父母親大量涌入城鎮(zhèn)務(wù)工，使大多數(shù)農(nóng)村孩子成為留守兒童，由于長期得不到父母的關(guān)愛，以我校為例，大部分學(xué)生的母語多為藏語，加上農(nóng)村普遍存在著“連自己國家的語言都學(xué)不好，何談別的國家的語言” 的錯誤思想，在這些環(huán)境中影響孩子對這門學(xué)科的態(tài)度有偏差，學(xué)生無法理解其知識的重要性，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生知識面過于淺薄，接觸不到較為深層次的知識，對英語產(chǎn)生抵觸，學(xué)習(xí)興趣無法做到進(jìn)一步激發(fā)。

2 師資力量薄弱，專業(yè)素質(zhì)不高

目前農(nóng)村學(xué)校英語師資短缺，教師隊伍參差不齊，很多學(xué)校的英語老師不是英語專業(yè)畢業(yè)生，現(xiàn)在部分農(nóng)村小學(xué)英語教師存在大量的非專業(yè)或非專職教師現(xiàn)象。他們不僅不具備專業(yè)英語知識，而且在學(xué)歷上往往不能達(dá)到英語教學(xué)的要求。在加上目前農(nóng)村小學(xué)資金的缺乏、英語專業(yè)畢業(yè)生對去小學(xué)工作的認(rèn)識不足，造成英語專業(yè)教師的引入在很大程度上受到了影響。師資力量的薄弱，由此導(dǎo)致的結(jié)果是：教師缺乏系統(tǒng)的英語語言知識，不能夠真正承擔(dān)英語教學(xué)的重任；語言表達(dá)不流暢，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生體會不到英語語言的“真”與“純”；跨文化交際知識較為狹隘，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 教學(xué)的模式與方法單一

由于農(nóng)村教育資源的落后，教師的理論素養(yǎng)不足，使得他們固守于“滿堂貫、英譯漢”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，這種教學(xué)模式過于呆板，忽略了大多數(shù)學(xué)生內(nèi)在的潛力和應(yīng)有的發(fā)展。這種單一枯燥的教學(xué)方法使得教學(xué)的形式過于呆板，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，缺乏積極性。

4 缺乏英語語言環(huán)境

與城市相比，農(nóng)村處于相對封閉和落后的環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境、母語(本民族語言或方言)的干擾、家庭教育的影響等，沒有良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和語境，使得農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言非常困難，羞于說英語也不太敢說英語，他們只是機(jī)械的背誦課文，無法提高自己的口語水平和及時鞏固自己的學(xué)習(xí)效果。在我的教學(xué)過程中，我也嘗試著進(jìn)行針對性的教育教學(xué)，效果較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，除一部分學(xué)困生，大部分學(xué)生都能按照我的教學(xué)思路，在教學(xué)中，由于環(huán)境的元嬰，英語與學(xué)生的實際想脫離，這樣他們的理解記憶能力就會出現(xiàn)一個盲區(qū)，因此，我在每課中都大量加進(jìn)了教具(如：實體的應(yīng)用，圖片的應(yīng)用等。)，讓學(xué)生的學(xué)與生活構(gòu)成一個有機(jī)和諧整體，更便于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系性記憶，所以，我會在今后的教學(xué)中多找方法，以尋求學(xué)生與老師的平衡。

綜上所述，小學(xué)英語的教學(xué)，還處于啟蒙和入門階段，農(nóng)村小學(xué)更處于這一階段的薄弱地帶，在教學(xué)實踐中面臨著許多困難，解決這些困難不是一蹴而就，需要學(xué)校、教師、家庭的共同重視和努力，通過加大教育的投入，改善農(nóng)村的英語教學(xué)條件，提高教師教學(xué)水平等措施，那么，就可以從根本上解決農(nóng)村小學(xué)英語教育的落后狀況，就能開啟出農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的新篇章。

G623.31

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1672-5832(2016)05-0131-01